和而不同，向美而行

滕德康

摘 要：“和而不同”作为《论语》经典内容之一，将其应用在教育教学活动中，可以使教师更好地关注到每位学生的个体差异性，理解并引导他们实现个性化发展，同时也可以助力学生树立正确的人际关系观念及成长观念，形成正确的三观。在幼儿园积极推行“和而不同，向美而行”的“和美”园本文化，不仅有助于实现教师及幼儿能力的提升，还有利于在园区内营造良好的教、学风气，实现教师专业发展和幼儿健康成长。本文从了解“和美”园本文化的内涵入手，立足教师和幼儿两个角度，探讨如何实现能力提升的目标。

关键词：“和美”园本文化；教师；幼儿；能力培养

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0158-03

《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师更加关注幼儿的课堂主体地位，了解他们在学习方面的需求及喜好，同时要加快建立平等、尊重、和谐、优美的课堂氛围。基于此，部分幼儿园积极建立“和美”园本文化体系，通过转变幼儿教师教学理念和引导方法，充分关注幼儿的身心发展规律，从而提高课堂活动设计的有效性及实施的有序性。同时，能够利用“和美”园本文化来实现对幼儿的德育教育和能力培养，使他们发展真善美品质，形成正确的三观。由此可见，通过构建“和美”园本文化氛围，有助于帮助幼儿扣好人生第一颗扣子，更好地实现“立德树人”教育根本任务。

一、“和美”园本文化内涵及意义

“和而不同”是中华古典文化的核心内涵之一，该核心理念在处理人际关系、民族关系及文化关系等多个领域均有体现。从古至今，许多学者都对“和而不同”作过精辟论述，著名社会学家费孝通曾提到“和而不同，美美与共”。当前教育教学改革背景下，同样可以通过建立“和而不同，向美而行”的园本文化体系来提高教师育人能力和幼儿成长效果。具体来看，“和美”园本文化主要包括以下三方面内涵。

首先，“和美”需要实现共性与个性的统一。在“和美”园本文化指引下，需要加快落实以幼儿和教师发展为本，促进教师群体与个体发展、交互融合、共生共长。

其次，“和美”需要实现规范与创新的结合。通过开展“和美”园本教研工作，更好地促进幼儿教师专业化发展，同时为幼儿提供更好的学习成长环境，更好地传承优良文化，创新教育教学机制，对于进一步完善幼儿园园本教研制度并构建教研平台而言极为重要。

最后，“和美”理念在于尊重多样性和差异性。无论是幼儿还是教师，作为个体都具有差异性，在教师能力提升和幼儿培养方面，都需要鼓励他们开放自我，在团队中相互学习，形成均衡和谐发展的局面。在幼儿教育方面，教师需要关注到幼儿的个体差异性，实现尊重和引导；而作为幼儿教师，大家的专业化发展具有一定的个体特征，在这一过程中需要承认不同、承认差异、承认多样性。

二、“和美”园本文化视角下教师能力的提升策略

（一）拓展互利共生的途径

在当前教学改革背景下，加快构建“和美”园本文化体系能够使幼儿教师树立终身学习观念，还可以提高育人能力。期间，幼儿园需要立足教师专业发展角度，整合运用教师团队整体资源和个体独特资源，进一步开拓他们的专业发展路径。具体来看，幼儿园可以采取分层带领和师徒专项结对两种方法。

例如，幼儿园在健全师资团队建设的过程中，可以采用分层带领式教育引导方法，让成长型教师带入职一年左右的新教师，手把手传授带班方法；让经验型教师带入职二年左右的教师，帮助他们提升教学能力；让骨干型教师带入职三年左右的教师，帮助他们实现业务转型和综合发展。这样的带领模式能够实现幼儿园教师之间的跨层互动，还能够在园区范围内营造良好的互动学习风气，实现幼儿园教师的共同进步。

此外，在完善教师队伍的过程中，要善于发现每位教师的特长。例如，有些教师更擅长公开教学，有些更擅长组织一日活动或课堂游戏，而有些则更擅长创设教学情境。基于此，幼儿园首先要做好对园区内教师专业特长的调查工作，然后拟制定导师团队，公布不同团队的成员、特长等，再鼓励青年教师和成长型教师按照自己的拟发展方向进行报名。还可以开展教师专项结对的方法，由导师自行认领徒弟，实现双方自愿结对，这样的方法有助于整合教师资源，还可以实现互利共生，进一步促进幼儿园师资发展，实现“和而不同，向美而行”的目标。

（二）建构多元共长的平台

根据“和美”文化内涵来看，在实现幼儿园教师能力提升的过程中，需要关注到他们的能力差异，因此幼儿园需要尽可能实现分层培养，既要关注到发展型教师的能力提升情况，使他们扎实教学基本功，树立终身学习观念；又需要充分展现每一位教师的教学特长，营造互相学习、共同进步的良好氛围。

例如，幼儿园可以结合每位教师在专业发展方面的阶段性差异，制定不同的培养目标和任务措施。具体来看，对于新入职教师，通过开展岗位培训及教学技能考核等方法来培养他们的教育责任心，实现顺利带班；对于成长型教师，采用骨干引领和教学展示等方法来引导他们积累教学经验并优化教学能力；对于经验型教师，需要进一步凸显他们的发展优势，采用带教帮扶和外出培训等方法来引导他们开拓思维，形成完善的教育体系；对于骨干型教师，需要使他们形成专业风格，可以采用名师培养和课题研究等方法，加快形成幼儿园研究骨干，为进一步推进教育教学创新提供助推力。

（三）营造和谐共进的氛围

前文中提到，“和而不同，向美而行”既需要关注到每个教师群体在能力及优势方面的差异，又需要实现创新发展，从而营造和谐共进的发展氛围。具体来看，幼儿园可以加快构建合作互动的教研平台，使教师们能在这一过程中实现互相包容和欣赏，并在交流分享過程中提升自我，从而营造和谐共进的园区氛围。

例如，幼儿园可以围绕《指南》内容，加快推进课程改革工作，采用一课三研、同课异构等方法来优化教师教学思路及方法，并实现借鉴改进和优化调整。期间，部分幼儿教师充分落实保教协同、三位一体，实现教师和保育员的和谐合作，从而提升幼儿生活保教质量。

此外，幼儿园可以加快创建交流研讨和经验分享平台，例如“阅读分享会”“故事交流会”“培训经验反馈”“课题讨论组”等经验交流活动，这样不仅能够使教师们在交流讨论过程中激发研讨兴趣，实现取长补短，还能够共同分析解决当前在幼儿教育方面存在的问题，从而使得幼儿教师的专业精神、专业素养得到不断提升，并在互动过程中展现每位教师的个性，由此来形成学习共同体。

三、“和美”园本文化视角下幼儿能力的培养策略

（一）以幼儿兴趣为基点

幼儿处于成长的关键阶段，但不同幼儿在学习能力和理解能力方面存在一定的差异性。因此幼儿园在开展教育教学活动过程中，需要做好对他们生活习惯及日常喜好的观察，围绕基本学情及兴趣爱好来开展教学活动，这样不但能够充分提高课堂活动及实践活动的趣味性，还有助于展现每一位小朋友的个性，使他们在这一过程中感受到尊重和理解，这对于进一步落实“和美”文化理念，营造良好的师生互动氛围和生生互动氛围而言具有积极意义。

例如，幼儿园教师可以根据幼儿喜欢动物的天性来开展相关主题教育活动。先为他们展示一些动物的模型，并以此导入课堂内容，询问幼儿们喜欢哪些动物，一些幼儿提到喜欢小狗、小猫，也有一些幼儿提到喜欢老虎、狮子。针对幼儿们的不同喜好，教师要做好兴趣引导，既要关注到小猫、小狗作为常见宠物的温顺可爱，又要关注到老虎、狮子作为森林之王的威猛气势。通过进行这样的教育引导，能够充分提高每一位幼儿的课堂学习兴趣，他们能够将注意力集中到课堂活动中，期待教师对自己喜欢的动物做出评价。在此基础上，教师可以鼓励幼儿们一起模仿自己喜欢的和同学喜欢的小动物的动作、形态和声音，借此来增加对不同小动物生活习性的了解，这样的学习活动有助于在班级范围内营造良好的学习互动氛围，能够拓宽幼儿的视野。此外，幼儿园教师还可以将德育理念渗透到这一教学活动中，引导幼儿们做到关爱和保护动物，例如不要向小动物丢东西，不要伤害身边的小动物等等，这样的方法有助于使他们树立正确的价值观，还能够养成良好的行为习惯。

（二） 注重师生互动

在“和美”园本文化视角下，开展课堂活动过程中需要强化师生间的互动，教师要充分关注到每一位小朋友的个体差异性，让小朋友在互动交流过程中感受到被尊重、被理解，由此来实现身心健康发展。期间，教师需要充分尊重幼儿并理解幼儿，要在掌握他们发展特点及能力水平的基础上，充分合理地解读他们的行为，借此来捕捉幼儿兴趣点来确定教育内容。还可以通过与他们一同收集材料来丰富课堂内容，并结合启发性问题来实现自主思考探究，这些方法都有助于提高幼儿在课堂活动中的参与积极性和互动主动性，还能够进一步发挥每个幼儿的学习个性，使他们在学习互动的过程中表达自我，久而久之有助于营造良好的课堂互动氛围。

例如，在引导大班幼儿开展主题为“星空”的美术欣赏活动时，为了更好地实现“和而不同，向美而行”，教师首先需要关注到班级幼儿的成长经验，引导幼儿们自主欣赏相关图片及美术作品，期间询问幼儿平时是否观察过星空。一些幼儿会结合自己的生活经验进行分享，但一些幼儿由于外出较少，没有相关经验。对此，教师要做好针对性引导，鼓励前者在课堂活动中比较自己生活经验，实现对星空油画的鉴赏；同时引导后者提高课堂注意力，尝试通过美术作品来欣赏星空的画面。这样的引导方式能够充分尊重和理解每一个儿童，还能够从他们的角度来导入课堂内容，使他们实现多角度思考互动。此外，在欣赏这一美术作品的过程中，教师也需要引导幼儿们结合自己的生活经验及对美的认识来谈一谈感受，这样的环节有助于激发他们的好奇心和探索欲，还能够在互动交流的过程中实现思维碰撞，由此来提升艺术鉴赏能力及综合素养。

（三）积极引导幼儿思考

在当前教育教学改革背景下，要求教师充分关注幼儿的个体差异性，还要引导他们实现独立思考和自主探究，因此在构建“和美”园本文化体系过程中，教师既需要为幼儿开展个性化教育，还需要引导他们进行思考，使他们在思考探究问题的过程中养成良好的习惯，这样有助于更好地解决生活中及学习中的问题，使他们在这一过程中形成更独立健全的思维体系，由此来实现个性化发展。

例如，在组织幼儿园小朋友参加户外踏青的一日活动时，为了更好地亲近自然并实现健康成长，教师可以结合在踏青过程中遇到的一些现象来开展针对性的教学引导。期间，一些幼儿发现公园里的植物现状不同，大树长得很高而灌木丛则长得很矮，对此，教师可以引导幼儿们结合不同季节的天气、温度，以及当时的植物面貌来思考它们的生长习性。在这个过程中，教师发现部分幼儿喜欢表达，有些幼儿则过于腼腆，不善于沟通表达，对此，教师需要做好充分的关注和尊重，避免采用批评的教育方法，而是引导他们尝试采用自己喜欢的方法进行思考探究，也可以通过询问家长、查阅资料、小组互动等多形式来解决生活中遇到的问题。通过采用这样的教育引导方法，能够关注到每个幼儿的生活喜好和个体差异性，使他们在思考解决生活问题的过程中积累更多的经验，由此来实现身心健康发展。

四、结束语

总而言之，“和美”文化体系与当前的教育教学改革方向相契合，有助于更好地落实“立德树人”教育根本任务。具体来看，幼儿园需要关注到教师的个体差异性，充分整合内外部资源来提高教师育人能力，教师也需要关注到幼儿的个体差异性，能够创新教育教学形式来满足他们的个性化发展需要，这些方法都有助于更好地实现乐教、乐学目标，还有助于营造良好的幼儿园教学及学习氛围。

（责任编辑：陈娟）

参考文献

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