专业教育协同下高校建筑类专业第二课堂实施路径探讨

马焱 杜燕兵

摘 要 随着我国高等教育体制的不断改革和社会需求的不断增加，第二课堂教育也越来越受到重视。作为高等教育的重要组成部分，第二课堂是培养学生综合能力与个人全面发展的重要途径。文章在专业教育协同视域下，以建筑类专业为例，探讨了第二课堂教育的实施路径，旨在为建筑类专业高校第二课堂教育的深化提供参考。

关键词 建筑类专；专业教育；第二课堂；协同融合；实施路径

中图分类号：G642                           文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.008

Exploration of the Implementation Path of the Second Classroom for Architecture Majors in Universities under the Collaboration of Professional Education

MA Yan， DU Yanbing

（College of Landscape Architecture and Art， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046）

Abstract With the continuous reform of China's higher education system and the increasing social demand， second classroom education is also receiving more and more attention. As an important component of higher education， the second classroom is an important way to cultivate students' comprehensive abilities and personal development. This article explores the implementation path of second classroom education from the perspective of professional education collaboration， taking architecture as an example， aiming to provide reference for the deepening of second classroom education in architecture related universities.

Keywords architecture major; professional education; the second classroom; collaborative integration; implementation path

第二课堂在高校的出现可以追溯到20世纪80年代。我国最早提出第二课堂概念的是著名教育家朱九思。早在1983年他就提出“第二课堂是指在教学计划之外，经由教师引导和组织而开展的各类学生成长的课外活动”。此后提出的第二课堂核心概念基本都大同小异，其主要包括不在学校课堂教学计划之内、由学校教师组织在学生中开展、活动时间采用课外时间、活动形式更加灵活多样并且其也同样承载着重要的育人功能，是全面育人中不可缺少的环节。其实可以看出，大学校园里的第二课堂是第一课堂的拓展、延伸，是对课堂教学的有益补充，是培养全面发展的高素质人才不可缺少的教育环节[1]。当前第一课堂仍然是大学育人的主阵地，第二课堂虽相对独立于学校的教学中心，但育人目标与第一课堂一致，其应当与专业教育相结合，发挥其应有效果，使其与第一课堂教学形成合力提升学生整体素质。

1  第二课堂教育的现状与问题

作为培养人才的主要场所，高校肩负着培养具有高综合素质、强创新意识的人才的重要使命。在高等教育不断普及的背景下，第二课堂教育成为高校培养学生综合素质和促进其个人发展的重要途径。目前，高校的第二课堂体系逐步趋于完善，但仍旧存在诸多问题。

首先是缺乏整体规划和有效管理。目前，大部分高校的第二课堂教育没有明确的指导性文件和统一的管理机构或完善的管理体系，学校对第二课堂项目的规划和管理主要集中在学生管理部门而非专业教师。在这样的模式下会出现以完成任务为目标的第二课堂活动，对学生的培养成效不高。同时学生的第二课堂活动也极易出现同质化现象，许多二级学院第二课堂的开展千篇一律，与各个二级学院的品牌特色、专业特色完全脱节。

其次是第二课堂活动与第一课堂学习相脱节。第二课堂建设目前仍存在着教育系统性不足、第二课堂教育与专业教育融合度不够的问题[2]。高校第二课堂教育应该注重在课余时间内与专业学习相结合，第一课堂教育和第二课堂活动在一定程度上是相互补充的，第一课堂教育提供了理论基础和学科知识，而第二课堂活动则为学生提供了实际应用和拓宽视野的机会。融合两者可以更全面地培養学生的综合素质，使其不仅具备专业知识，还具有创新能力、组织能力、团队协作精神。第一课堂教育和第二课堂活动并非彼此隔绝，而是应该相互渗透、相互促进。通过建立更紧密的联系和协同机制，可以更好地实现学生全面素质的培养。

此外，第二课堂活动的开展还存在缺乏与企业、社会有效对接的问题。第二课堂，也被称为课外教育或拓展教育，从概念上讲是指学校在常规课堂教学之外，结合学生兴趣与学校资源对学生进行的素质教育活动。这种学习活动的重要目的之一就是提高学生的综合素质，增强学生的社会参与能力，是对第一课堂学习内容的重要补充。然而，目前许多高校的第二课堂活动社会参与度并不高，与企业和社会的对接不够紧密，缺乏实际需求的引导和支持，与社会实际脱节。许多项目的开展只局限于学校内部开展，真正与实际工作和社会需求相结合的实践机会还较为缺乏。

2  专业教育协同视域下的高校建筑类专业第二课堂目标

2.1  建筑类专业特点及培养目标

第二课堂教育与专业教育相融合需要考虑各個专业本身的专业特点与育人目标，针对不同的专业不同的需求差异化、针对性地开展。建筑类本科专业包括：建筑学专业、城乡规划专业、风景园林专业。相对于其他专业，建筑类专业具有更强的综合性，其学习内容涵盖文化、艺术、技术等多个方面。同时建筑类专业因专业应用性相对较强，在整体培养过程中十分注重学生实践能力的提升。建筑类专业的学生需要全面发展，既要掌握专业的理论知识，又要具备实际操作和创新设计的能力。培养过程应紧密结合行业需求，注重实践能力的培养，使学生能够成功应对专业领域的挑战。其专业培养的主要目标是本着专业性、实用性、创新性和适应性等原则，培养建筑领域技术娴熟、规划严密、创新能力强、具有扎实专业知识、具有可持续竞争力，可以顺应并促进生态文明、乡村振兴、文化传承、城市更新等时代趋势的科研、设计、管理、施工等各类专业复合型技术人才。

2.2  建筑类专业第二课堂的教育目标

2018年7月，共青团中央、教育部印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》。其明确了第二课堂应以立德树人为根本任务，是第一课堂的拓展和延续，但与第一课堂不同的是，其呈现内容多种多样，组织形式灵活多变，而且不拘泥于教室环境[3]。建筑类专业第二课堂的设置可结合高校本身的特色与学生就读专业的特点，形成个性化、品牌化的第二课堂体系，在第二课堂的开展实施过程中使其与第一课堂教学相呼应，与学生所学专业特点相融合。建筑类专业第二课堂的教育目标也要围绕其育人目标进行设置，综合建筑类专业综合性强、实践性强的特点，推动学生爱好与专业知识相结合，综合能力培养与专业能力培养相结合，个性发展与专业文化、学院文化相结合，从而达到学生综合素养与专业知识的相辅相成、融合提升。通过第二课堂教育，学生不仅可以在课堂外获得更广阔的发展空间，丰富自己的专业知识和经验，还能培养与专业相关的实践能力、综合素质和个性特长，为将来的学习、工作和社会参与打下坚实基础。

3  建筑类专业第二课堂教育的实施路径

3.1  强化专业特色与学生活动的结合

学生第二课堂相关活动要强化其专业特色，要在培养学生能力的同时发挥第一课堂学习延伸的作用。构建“二课”时要理论与实践相结合，课内与课外相结合[4]。与专业特色相结合不仅能够加深学生对于专业相关知识的学习与理解，还能够形成学院的品牌特色。建筑类专业第二课堂实施过程中要着重体现专业本身的特色，形成品牌活动。根据其专业综合性较强的特点，可以建立与建筑类专业特色相结合的社团（如传统建筑文化的研究社团、手工类的建筑模型社团等）、举办与专业知识结合的多样化学生活动（如建造节等活动）或将传统常规的学生活动与专业知识相结合（如在辩论赛等活动中融入专业知识形成以建筑类知识为辩题的比赛等）、有组织性地参与专业相关竞赛等，形成专业知识与第二课堂的多接口模式。在融入专业知识的活动中提升学院、专业的影响力，锻炼学生综合能力。

3.2  注重实践能力的培养

社会实践是第二课堂的重要组成部分，在高校第二课堂活动开展的过程中需要十分重视社会实践环节。单纯的专业理论教育会导致学生的知识结构单一，在当下已经不能满足社会对高素质人才的需求，只有学生将理论知识与实践相结合、全面发展、综合提升，才能适应不断变化的社会[5]。建筑类相关专业尤其需要重视理论知识与实践运用的结合，学生需要在实践探索的过程中运用理论知识。院校可针对高年级学生重点组织开展建筑类专业第二课堂实践活动。利用学院、学校与相关设计院、施工方合作构建产教融合平台、学生实践基地，形成高年级学生动手实践、低年级学生观摩学习的良好体系，全过程提升学生的实践能力。在此过程中，专业教师应加强参与，对学生的实践活动进行相关指导，引导学生及时了解行业现状、行业需求，使其在实践过程中能够针对性地强化专业知识、提升专业技能，全面提升综合素养[6]。第二课堂活动需要引导学生走出课堂，扎根人民、奉献国家[7]。通过相关实践项目加强学校与社会企业的合作，使理论知识应用到实际中，切实提升学生的综合能力与专业竞争力。

3.3  专业教师相协同参与组织管理体系建设

目前高校第二课堂活动多由团委辅导员老师牵头组织，活动中缺乏专业知识的融合。在建筑类专业第二课堂教学活动开展过程中可加强专业教师的参与度，由相关专业教师担任特色活动的技术指导教师，将日常活动与专业特色、学院特色结合，如在“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等综合性比赛中结合专业相关知识技能在专业教师指导下形成成果等。同时要设立规范与指南，二级学院要建立相关的规章制度、管理办法和操作指南，在团委等组织的管理下使专业教师责任明确化，在活动开展及推进的过程中明晰其相关义务，在管理教师与专业教师的协同下形成课上课下学习的闭环。最后要建立完善评估与监督机制，建立科学的评估与监督机制，对第二课堂活动进行定期的评估与检查，从活动内容、组织方式、参与学生等方面进行评价，及时发现问题，并采取相应的改进措施，进而促进活动的管理、指导完善化，活动专业化和特色化。

3.4  增强学生自主性及师生互动性的提升

第二课堂具有明显的学生群体性、组织性[8]。第二课堂的主角仍是学生，要更多地强调学生的自主性意识。同时，要尽可能多地促进师生之间的互动与交流，在保障活动顺利进行的同时提升学习效果、培养学生的思辨能力。给予学生组织和管理第二课堂活动的机会，让学生参与活动的策划、组织和评估，培养学生的组织能力和责任意识，最终由教师审核把关，保证活动的正常推进。在此过程中，学生可通过多次汇报、共同讨论、线上交流等多种方式与管理教师、专业指导教师尽可能多地沟通。在活动过程中，除了应加强学生的专业技能培养外，还需要注重提升学生的沟通交流能力、团队合作能力与组织管理能力，以及热爱劳作、精益求精的工匠精神[9]。在整个过程中，保持学生的选择权、主体性，通过学生积极参与、自我管理、自我学习，突出学生的主体意识。同时强调学生与教师的交流，形成良性沟通体系，增强师生互动，进一步拉近师生关系。同时通过专业知识学习与管理方法学习相结合的方式激发学生在专业学习中的自主意识及专业认同感，使其形成从被动学习到主动探索的转变。

4  总结与展望

培养满足我国社会主义新时代建设所需要的德智体美劳全面发展的专业型人才，是高校的基本职责。第二课堂作为促进学生全面发展的重要途径，其应以不同专业的特点、培养需求为靶向，制订相适宜性的方案、开展针对性的活动，与第一课堂的专业教育协力促进学生的全面发展，提升学生对于知识的理解与应用能力，培养学生的实践能力、职业素养、创新能力。在专业教育协同视域下，不断探索高校建筑类专业第二课堂的实施路径能够更加行之有效地推进建筑类人才的全方位培养，更加充分发挥高校建筑类专业第一课堂与第二课堂的协同效应，充分落实立德树人的根本任务。

参考文献

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[3] 高青，许桂春，马帅.“三全育人”视域下基础护理技术第二课堂实施路径探讨[J].知识文库，2022（21）：34-36.

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[5] 柏蓉，巴志新.应用型本科高校通专融合的路径研究[J].高教学刊，2021，7（30）：46-49.

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[8] 闫睿博.新时代高校思想政治理论课第一课堂与第二课堂融合路径探究[J].秦智，2022（11）：66-68.

[9] 李波，江丽.“课程思政”理念下大学生职业规划与就业指导课程教学改革探析[J].科教导刊，2020（31）：122-123，141.