风景写生在初中美术校本课程中的开发实践

张舒驰

【摘 要】风景写生是美术教学中的重要形式，提倡让学生能走出传统课堂，积极参与到实践活动中，让大自然与绘画者实现良好联系的绘画方式，使学生于大自然中开阔视野，完善人格。然而当前初中美术风景写生存在诸多的问题，并未达到良好的需求，需要教师能在教学中将风景写生与校本课程联系在一起，开发适宜学生的初中美术风景写生校本课程，促使学生全面发展。鉴于此，研究通过对初中美术教学中风景写生的现状进行探析，旨在能开发出初中美术风景写生的校本课程，打造高质量的美术课堂，为教学效率与教学质量提高奠基。

【关键词】风景写生；初中美术；校本课程；开发实践

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）01—207—03

美术新课标明确指出，利用地方美术资源开发校本课程，能弥补现有美术教材中存在的不足，将美术资源所具有的优势发挥出来。风景写生在美术校本课程中的开发，能吸收各类优秀的美术资源，满足学生对美术课堂新知识的需求，也能完善美术教学内容，发展学生的美术实践能力，使学生于学习中形成基本的美术素养，陶冶学生情操。同时，也能让充分了解风景学的原理、形式及手法，掌握最基本的美术知识与技巧，为学生今后的学习奠定良好基础。

一、初中美术风景写生教学的现状

（一）美术风景教学鉴赏为主

现阶段，教师在进行风景写生教学时，主要教学场所仍旧是班级，教学方式多数是采用一些风景写生绘画作品让学生进行鉴赏，实践机会比较少。即便是外出实践，教师也是让学生模仿展示的某件事物、图片等[1]。在此模式下，会直接阻碍学生创造力的发挥，仅依靠传统模仿形式难以提升学生的绘画能力，加上实践机会较少，学生缺少了参与感，直接对学生学习兴趣产生影响，从而制约了美术课堂教学效率的提升[2]。

（二）初中美术教学课时较少

初中阶段学生的学习任务重，面临着升学考试，学校较为侧重主要学科，多数将美术课程视为副科[3]。如在制定校本课程计划时，安排美术教学的总体课时比較少，而美术技能并非一蹴而就，学生艺术修养的形成，也需要通过长时间的练习。但由于总课时比较少，直接导致风景写生的此部分课时占比也缩小，学生的实践机会被压缩，无法提升学生的各方面艺术能力。

（三）学生学习存在被动状态

受到传统应试教育的影响，多数家长并不重视美术教育工作，较为侧重学生学习成绩的提升，潜移默化下会影响学生的学习状态，使学生认为美术学习并没有必要，选择性地忽略了美术课程。长此以往，学生会在学习中处于被动的状态中，学习自主积极性较差，难以符合素质教育的发展需求，也会直接美术课堂教学质量的提升，对教师教学工作产生一定的影响。

（四）风景写生教学名不符实

风景写生多数需要教师带领学生前往自然环境中进行练习，而学生离开校园所牵扯的事情比较多，一般需要通知家长，取得家长同意后方能外出写生。并且外出的方式、外出的安全性、外出的时间等，皆要做好相应的统筹规划。在一系列的问题下，部分美术教师因为觉得麻烦，通常不会进行外出写生，多数为理论性教学，导致风景写生教学名不符实。

二、风景写生在初中美术校本课程中的开发实践策略

（一）课程开发内容贴近实际，提高审美素养

我国地大物博，历史资源较为丰富，有诸多艺术资源皆能融入到美术领域中。因此，在开发风景写生美术校本课程时，不管是学校还是教师，皆应该有所侧重，确保挑选出来的校本课程内容能被大多数学生所接受，激发学生学习欲望，使学生能积极主动地学习，掌握更多美术知识，提高审美素养[4]。具体而言，可以在开发校本课程时，选择与学生实际生活相关的内容，让学生能在学习时，感受与体验生活中的艺术美，使艺术更贴近学生生活，拉近学生与美术的距离感，更好地投入到校本课程学习中。例如，将学校周围资源纳入到实践中，花草资源、水资源、树木资源等，对资源实施统筹调配，整合学校周围资源，让学生能在熟悉的资源下主动参与风景写生校本课程中。写生的地方可以是学校、学校附近等，以此来确保学生的安全，例如，可以挑选学校附近的景点作为写生场所，使学生能在写生课程中加深对当地风土风貌、民族民风的了解，在写生中提高学生的色彩搭配能力、构图能力及绘画技术，为学生审美素养的提升奠基。

（二）利用自然资源进行教学，理论实践融合

实践出真知，教师要正确认识到实践是检验真理的唯一标准，改变以往重视理论课堂的现象，教学中带领学生能走入大自然，吸引学生的兴趣。为此，美术教师需转变以往的教学观念，在简单的风景构图知识基础上，如透视概念教学、光线、色彩等知识上，以图片与自然景物讲解有关风景写生的技巧与问题，并让学生欣赏风景画与练习，加深学生对该知识的理解[5]。例如，在进行教学《画当年》该内容时，利用多媒体展示一些外景写生摄影作品、自然景象等，结合材料讲解有关美术知识，给予学生强烈的视觉冲击，激发学生的学习积极性，为后续学习打下良好铺垫。其次，树立开放教学思想，让理论与实践实现良好融合。例如，教师可以结合四季中的自然风景美丽季节，在节假日、周末等，组织学生走出校外，进入到大自然中，观察大自然中的花草树木、景观等，并要求学生能依据风景写生的方法与步骤，将所学的知识应用于绘画实践中。采用此种方式，能有效解决以往美术课堂活力不足的问题，使学生在认真观察与实践中，提高自身的速写能力、创作能力，提高学生学习效果。

（三）课程发挥教师主导作用，落实因材施教

教师作为学生学习路上的引路人，美术学科教学与其他学科具有一定的差异性，主要是学习技巧与方法，只依靠学生的预习难以实现良好的效果，教师需发挥自身的指导作用。尤其是在美术风景写生校本课程中，所涉及的绘画方法多种多样，更需要教师引导，才能让学生准确掌握绘画技巧，提升绘画能力[6]。为此，首先，需发挥教师的主导作用，提高风景写生校本课程教学水平。教师需认真研究校本课程教学大纲中关于风景写生的要求、布置的教学任务、教学时间，并依据此设计详细的教学方案，包含每节课的教学任务、教学方法，依据此展开循序渐进的教学。同时，除了要求学生能学会绘画外，还要求学生能学会鉴赏风景写生的作品，在鉴赏中掌握绘画的技巧与方法。例如，教师应依据每节风景写生校本课程的教学内容，利用多媒体技术形式，提前准备有关的鉴赏作品图片、视频等，在课堂教学中展示给学生观看，使学生在学习与鉴赏中提高自身的鉴赏能力。其次，尊重学生差异性，实施因材施教。美术学习需要天赋，教师可以依据学生的天赋能力进行因材施教，使学生能在学习中提高自身的风景写生能力与绘画技艺。绘画技艺能通过后天的练习得以进步，但作品的灵气却不能，需要学生具备感悟力，方能创作出有灵气的作品。对此，教师要摆正自身态度，以因材施教的方法进行教学。例如，在教学中设计三个层次的内容，针对后进生鼓励学生勤加练习，让学生能掌握风景写生绘画技艺；针对中等生，让学生不要害怕下笔，不要回头描摹边框，而是要一气呵成；针对优秀生，让学生能在后进生与中等生的基础上，加大训练能力，将一些好的风景写生作品引入其中，引导学生观察，创作出优秀的作品。通过此种因材施教的教学形式，能有效开阔学生视野，提高学生研究能力，促使学生掌握更多的风景写生技能，为学生今后发展奠基。

（四）创设风景写生“五步法”，提高学生技能

互联网的普及，学生开始将更多的课余时间花在互联网上，从事美术写生的次数逐渐减少，怎样才能吸引学生的注意力，让学生集中精力参与到美术风景写生课程中，成为当下发展的重要问题。首先，发挥兴趣引导作用。教师在教学中将现代化信息教学手段融入到美术课程中，收集丰富的教学资源，以视频、图片等，借助图文并茂形式吸引学生兴趣，让以往的枯燥说教模式转变为直观教学，提高学生学习质量[7]。例如，在课程中可以将一些优秀的风景写生作品展示于多媒体中，引导学生共同欣赏，认识绘画技法与具体表现，以此种海量化的材料直观展示，不仅能减轻教师的教学负担，也能激发学生学习兴趣。紧接着，教师要探索出科学合理地风景写生训练策略，制定合理的教学目标。例如，针对学生实际情况，开展风景写生时，让学生从临摹开始，在临摹中掌握技法，再展开半写生与写生，依据学生的特点合理安排课程，真正激发学生学习兴趣。

其次，提前规划，落实教学目标，确保能稳定执行任务。在设计美术课程时，需立足于学校的整体教学目标与学生学习的需要，以学生学习兴趣点作为出发点。在教学目标的制定时，结合学校的教育理念，全面开发全新校本课程内容，例如，深入挖掘学校的文化、地域特色资源，将其融入到校本课程中，利用学校周边的自然景观开展美术风景写生教学，在开发中要明确目标、确定内容、编写教材及开展评估。与此同时，在制定风景写生校本课程教学目标时，要结合每个学生的特点，确保教学目标的制定能符合学生实际需求，使学生能通过学习掌握绘画语言与相关技法，提高学生各方面品质。

再次，开展小组合作。美术教学中的小组合作能引导学生主动参与到课程学习中，能体现学生个性，增加学生学习信心，并在互相合作中形成良好的协作精神。美术课教学中经常会遇到绘画方法、绘画步骤、课堂习作效果、材料使用等问题，倘若只依靠教师的传授与讲解，难以解决存在的问题，也压抑了学生的创新能力。而在教师的引导下，学生以小组合作讨论式开展学习，能有效解决此方面存在的问题。例如，学生针对风景写生学习中遇到的材料使用问题进行良好的讨论与交流，能于小组互助中共同商讨解决问题的方法，激发学生的学习主动性，达到事半功倍的效果，并且也能提高学生的团结协作能力，为学生今后走向社会奠定良好基础。

从次，反思中提高学生能力。在美术风景写生课堂中，每隔一段时间，小组长会带领成员总结此阶段的学习收获，反思学习中存在的问题。例如，学生们通过对自身学习过程与学习方法进行归纳、总结及评价，及时地调整好自身学习中存在的问题，并制定了切实可行的学习方案，能吸取他人的经验与学习他人的长处，进一步增强了学生的美术思维能力。同时，教师还要强调美术人文性，确保能实现对学生各方面能力的培养[8]。例如，在教学处理画面整体性时，要引导学生能理解自己作为个体在集体中的作用与地位，询问学生如何才能在集体中将自身的价值体现出来，使学生能意识到，绘画与做人具有相通之处，提高学生的各方面能力。

最后，拓展升华，提高学生学习信心与能力。美术教学中，教师要以多样化的教学手段，激发学生学习。有效的数学课堂不在于教师使用多少教学手段，关键在于教师要学会利用适宜的教学手段，突破教学重难点，让课堂能进入学生的心灵，促使学生收获更多美术知识与技能。例如，教师可以结合校园风景写生，课堂中以多媒体技术带领学生观察与欣赏熟悉的场景，学校大门、教学楼、食堂、宿舍、操场等，引导学生能从不同的角度观察校园生活场景，激发学生的学习兴趣，提高学生风景写生热情，使学生能在后续教学中积极主动参与其中。

（五）注重课程考核与评价，促进学生自学

初中美术风景写生校本课程要侧重教学评价，正确认识到教学评价直接关乎教学效率的提高。因此，需改变传统的课程评价模式，例如，将上课考勤+上课表现、平时作业、实践考核形式相结合，将其纳入到教学评价中，分别占据20%，40%，40%，让教学评价更加具有合理性。并且在评价内容上要重视综合性，例如，评价内容需关注学生的心灵，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展，关注学生阅读兴趣、阅读方法、认知风格以及情感体验等因素。还要确保评价主体的多元化，改变以往单一的教师主体评价模式，例如，将学生、教师、管理者、家长、社会人士等皆作为教学评价的主体，强化自评、互评，确保评价主体的科学合理性。此外，还要确保评价的标准化，让风景写生教学评价中要落实到每一个人的身上，针对每个学生的特点来给予评价。例如，学生平时课堂参与情况和表现的记录、学生课外参与写生的跟踪调查记录、学生自我绘画能力评价小结、教师和同学的评价、家长的反馈等。利用系列评价形式，确保评价的科学合理，为高质量的校本课程奠基。

三、结语

综上，风景写生融入到初中美术校本课程中，对学生而言具有积极意义，能在素质教育与美育教育上发挥着不容忽视的作用。因此，需要美术教师能于教学中正确认识到此所具有的作用，积极创新已有的教学理念与教学方法，打造出高质量课堂。

参考文献：

[1]宋健.农村初中美术校本课程生活化教学的研究[J].读与写，2021（30）.

[2]移小月.浅谈初中美术校本活动课程的设置[J].文理导航·教育研究与实践，2021（4）.

[3]陈圣方.浅谈初中美术校本活动课程的设置[J].美术教育研究，2020（8）.

[4]孙美芸.探究校本课程在初中美术教学中的开发与应用[J].中外交流，2020（16）.

[5]孙树文.初中美术社团校本课程开发的思考与探究[J].新课程，2022（27）.

[6]温泉.初中美术风景写生教学策略探析[J].新智慧，2020（27）.

[7]祝榮芳.初中美术风景写生的教学实践研究[J].美术教育研究，2021（17）.

[8]尤翔.初中美术风景写生教学方法探析[J].成才之路，2019（8）.

基金项目：本文系济宁市教育教学研究专项课题“初中风景写生课程的开发与研究”（课题编号：2022JYMSZX01）的阶段性成果。