课程是可以体验的

桑进林

摘 要 课程是静态的还是动态的，学界争议颇大，意见难以统一。如果承认课程是动态的，文本就有可能被赋予鲜活而强大的生命力，师生才有可能和文本产生互动。《短歌行》的节奏是紧张的，而《归园田居》的节奏是舒缓的。“紧张”和“舒缓”是师生通过和文本的互动得出的结论，教师要提高学生细读文本的能力，给学生留下深刻的阅读体验。

关键词 文本  体验  主观  《短歌行》  《归园田居（其一）》

课程是静态的还是动态的，学界争议颇大。但从大多数教师的教学实践来看，静态的课程占比较大，教师只管把知识一股脑地传递给学生，忽略了学生获取知识的路径，或者是教师遗忘了自己获取知识的切身体验。“这样的教学实践，一方面，形成了教学活动的最重要的特征，即传递与学习人类知识（被证明是正确的、有价值的知识和经验）；另一方面，简单粗暴地将教学等同于传递，将教师等同于知识的传递者。大多数教师只是自在地呈现知识而没能自觉地帮助学生学习，而学生只能作为一个孤独的求学者与知识互动”[1]。在教授曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居（其一）》的时候，笔者尝试将静态课程变成动态课程，让学生体验课程的无穷奥妙。

教授《短歌行》时，笔者预设了两个问题：一是诗人渴望什么样的人才，二是本诗的艺术特点。其中，需要重点解决“人才在哪里”这个问题，该问题要求学生紧贴文本，从诗作中寻找答案。很快，学生从“青青子衿，悠悠我心”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈讌，心念旧恩”“月明星稀，乌鹊南飞。……