基于自主学习能力培养的英语强化训练实证研究

朱思红

(广东科学技术职业学院外国语学院，广东珠海519090)

基于自主学习能力培养的英语强化训练实证研究

朱思红

(广东科学技术职业学院外国语学院，广东珠海519090)

高职高专英语教育重要性日渐显现，而兴趣低下、自信心缺失、学生差异加大、以及新生“入学诧异”是大学英语课堂中常见问题。大学新生在自主学习中受这些因素困扰，存在着明显能力差异，如何培养他们相对均等的自主学习能力，为他们创造相对平等的英语学习机会?本人通过质的研究方法，对湖南省A大学的英语强化训练进行实证研究，期望对高职高专学校大学英语教育改革起到借鉴和参考作用。

大学英语;自主学习;英语强化训练

一、研究背景

自20世纪70年代，西方学者开始对自主学习能力，尤其是自主学习的定义界定进行研究。Henri Holec认为，自主学习能力就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责的一种能力”。Coaler也认为:我们只能为学生创造一个适宜学习的语言环境。Benson更是从技术、心理和政治三个角度对学习者自主进行了界定。虽有所差异，但大多数学者有一个基本的共同点，即都认为自主学习意味着学习者自我负责管理学习。国内对自主学习能力的研究也渐显成效。如张立新，李霄翔对中国与西欧学生自主学习能力的对比调查研究;李子建，尹宏飙对课堂环境对香港学生自主学习能力的研究;吉晓霞对不同英语水平大学生英语自主学习能力的对比研究;徐锦芬对非英语专业大学生自主性学习能力的调查与分析等。以上诸多比较调查研究证实了自主学习能力在英语学习中的重要性。然而自主学习是一个过程，一种能力，学生在自主学习过程中存在着能力差异，尤其是刚进大学的新生，如何培养他们相对均等的自主学习能力，为他们创造相对平等的英语学习机会?本项英语强化训练实证研究正是试图弥补这个研究上的缺漏。

二、研究的问题

随着大力发展职业教育的政策，高职高专教育面临着前所未有的机遇和挑战;而英语作为世界通用语的今天，社会需要大批既有各种专业技术，又懂外语的人才。高职高专英语教育凸显出的重要性和当今学生的学习要求与大学英语课堂中出现的问题显得格格不入:如“英语无用论”导致的兴趣低下;“英语太难”导致的自信心缺失;学校规模扩大导致的学生差异加大以及“新来乍到”导致的“入学诧异”等。故本研究希望通过英语强化训练这一教学实践进行剖析研究，借以缓解上述三大问题，为培养大一新生自主学习能力打下基础。

三、研究过程

(一)研究对象的确定

出于研究的便利性，利用目的性抽样中的强度抽样。本文选择具有典型性的湖南A大学外国语学院英语系作为研究对象。同样出于研究的便利性，热爱教学、专业基础好、有研究的兴趣、时间充足以及住在校内都能满足的H老师所带的S班被选为我的合作班级。该班35名学生，其中女生30名，男生5名。

(二)研究过程

1.英语强化训练设计

英语强化训练是英语专业学生入学后学习其他课程之前首先必修的实训课程，只针对英语系新生。A大学外院从1995年首次举办英语强化训练。它的目的是改变低效英语学习习惯;营造英语学习氛围，培养学生高效学习的自主学习能力和品质;提高学生英语听说能力，为后续学习奠定良好基础。内容包括语音语调、口语与交际能力、语篇和英语思维能力、学习策略与技巧、英语文化意识。教材为《大学一年级英语语音练习手册》《英语900句疯狂秀》《新概念英语》第二册。考核项目有话剧比赛，演讲比赛，口语考试。补考不合格者建议转专业。

训练期间，每天上午由学院老师负责语音练习、《英语900句疯狂秀》和《新概念英语Ⅱ》的讲授、练习和总结;每天下午和晚上是由外教负责策划与安排的游戏、英语角、讲座、电影等。训练的最后一天为测试。为保证强化训练的质量，训练要求学生不得迟到，早退，旷训和请假;各项训练活动只能用英语操作;各班学生必须听从训练老师的安排;学生要求每天写英语日记，老师每天训练完后要填写实训日志表。

2.英语强化训练过程

本文采用的方法是质的研究方法，即以研究者本人作为研究工具，在自然情景下采用多种方法收集资料，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解。用问卷调查、访谈、随堂观察、文献分析、成绩分析调查等方法，根据英语强化训练的日程安排，本文选择了几个比较典型的例子作为研究的切入点，对英语强化训练进行剖析。

镜头1:这样的课堂很精彩—一堂强化训练课

用学生的话称每天上午的训练叫“魔鬼训练”，强度非常大。每天上午的主要内容是一篇《新概念英语》和《疯狂英语900句》的一个单元。师生富有激情地一遍又一遍跟着磁带大声朗读、模仿后，学生要求做到流利纯正地背诵新概念短文;《疯狂英语900句》的学习之后，学生分组分别就所学场景会话与之前所学所有场景会话结合并编排成新的故事。比如在学完约会会话后，他们就之前学过的问候、道别及致谢等会话尽可能多的用在故事对话中，最后老师总结，评出优秀小组。紧张的学习中也串有各种游戏，比如每个小组挑选一个字母，然后造一个只能由以该字母开头的单词组成的句子。句子最长的小组获胜。获胜的一组可以得到小小的奖品。整个课堂既紧张又活跃，大大激发了学生的英语学习兴趣。

镜头2:我学故我胜——语音考试中的Z同学

随堂观察过程中，经常有感动的瞬间。方言严重影响到学生的语音训练，第四天上午，老师们以各个击破战术，检查、记录每位同学的情况。整个强化训练过程中，Z同学很快就引起了我的兴趣。第一遍时Z同学还是有20个音发得不够标准。经老师多次纠正后，最后终于只剩6个音不太标准。这就是对Z同学的最后语音检查结果，老师给她的建议也只能是勤加练习，多加请教。

或许因凡考试不合格者建议转专业的压力，或不甘落后，在后来几天的强化训练过程中，Z同学表现得非常活跃，每次都受到老师的热情地表扬，她的表现也一次比一次好，后来在背诵时都可以感觉到没有以前朗读时表现得紧张。

镜头3:我的舞台我做主——一场话剧比赛

下午的英语强化训练丰富多样，有句子接龙、编故事、谜语、话剧;也有校园内按线索“寻宝”、有联系好周边小店后真实情景交易、五分钟小报告等。When We Meet是学生自编自导自演的一部话剧。剧中的主人公是梁山伯、祝英台、罗密欧、朱丽叶，还有天使与魔鬼。这两对情侣在浪漫旅途中偶遇，结果促成了两对新的跨国奇缘。整个故事台词简单、简洁，但情节新颖，构思巧妙，才艺并茂，音乐与舞蹈齐献，创意大胆，天使与魔鬼演得惟妙惟肖。当然，辉煌的背后也有很多汗水和努力的付出。时间紧凑、不够自信、道具不全等原因也曾使得Y同学放弃，但最后经过开导，终于坚持了下来。采访外教时得知，每年的新生在话剧表演环节都会给老师带来惊喜，他们很有创造力和想象力。他们被给与绝对的自由和空间，在知识很有限的情况下，通过网络、书籍、老师、同学、朋友、甚至家人，获得信息。从东方文化和西方文化中寻找出碰撞的火花，并结合才艺，成就作品。

四、研究结果与分析

(一)对英语的兴趣发生显著变化

为科学、全面的了解学生对英语强化训练以及他们在训练前后的变化，本文精心设计了一份调查问卷。从问卷调查中问题“你为什么选择英语专业”中得知，很多同学因为工作需要而选择英语专业。对“你喜欢英语吗?”，训练前不喜欢和很不喜欢英语的为7人，占总人数的20%，训练后没人选择很不喜欢，不喜欢的减少到2人。发生显著变化的是训练前选择对英语感觉一般的人数最多，为14人，而训练后，选择喜欢英语的人数最多，从训练前的8人变为之后的16人。(如图1)

图1 英语强化训练前后学习兴趣比较

(二)学生的自信心有所提升，但还有所欠缺

对英语强化训练的印象这一问题上，绝大多数的同学认为强化训练期间很辛苦，但一些词出现的频率非常高，如“interesting”、“happy”、“exciting”、“meaningful”等。对问题“你认为英语强化训练重要吗?”，所有的学生都选择了有些重要或很重要。从训练前的问卷中得知学生在英语学习中面临的最大问题是口语表达能力差，不敢开口。训练后经分析问卷，23名同学认为从英语强化训练中学到的最重要的一点是开口的勇气，但是这些同学中又有18名认为自己在英语学习中所欠缺的地方还是选择了开口勇气。可见，英语强化训练发挥了一定的作用。但想增强学生开口的勇气光靠英语强化训练很不够，这需在长期的教学和学习中慢慢磨练。

(三)学生差异相对有所减小

学生差异是教育教学中直面面对的问题，大学英语教学应该是个性化教学，应力求满足不同类型和不同层次学生的需求。高职高专学校相继扩招，如何教授英语水平差异显著的新生便是难题其一。为他们在入学之初习得良好的学习习惯和自主学习的能力做好准备可谓是“磨刀不误砍柴工”。图2是他们英语强化训练前后成绩比较，试卷难度一致，内容是语音测试，满分一百分，从图可以看出，训练前成绩等次较分明，训练后主要向70分以上集中。这虽然不具有很严谨的科学性，但也有一定的说服力。

图2 训练前后成绩比较

五、讨论

英语强化训练是改善学生们英语学习精神面貌的过渡性短期培训。在学习上，它让学生意识到在学习中的弱势，并在老师同学的帮助和鼓励下，找到努力的方向，获得学习的自信和勇气;在生活上，它促进师生之间、学生之间的情感，减少学生的“入学诧异”。但由于一系列的原因，如学校硬件等设备条件，学院领导的重视程度，教师的专业素质等，都导致了英语强化训练难免有些缺陷。比如在访谈中，有的学生提到训练时间过短;没有充分与多媒体技术相结合等。所以高职高专大学英语教学改革应该取其精华，去其糟粕。例如，训练时间可适当延长至一个月，增加的两周用于将其理论充分的融入日后的英语教学与学习当中，开拓甚至变革学生的英语学习思维。

G455

A

1006－5342(2010)11－0104－02

2010-07-19

广东省教育厅2009年度资助课题