建构主义理论在旅游管理专业《统计学原理》教学中的应用

黄荣娟

(河池学院政治与法律系，广西宜州546300)

建构主义理论在旅游管理专业《统计学原理》教学中的应用

黄荣娟

(河池学院政治与法律系，广西宜州546300)

《统计学原理》是旅游管理专业的一门基础课程，学生学习和掌握统计理论和方法对解决旅游经济和管理中的理论与实践问题具有重要的意义。本文从建构主义理论出发，结合旅游管理专业统计学教学的特色，并把建构主义理论与建构教学模式具体应用到旅游管理专业《统计学原理》的教学实践中，以解决目前旅游管理专业统计学教学中存在的问题。

建构主义理论;统计学原理;教学

一、建构主义理论概述

(一)建构主义理论的主要观点

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，主要代表人物有:皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。建构主义理论的实质是对人的自我发展、自我完善本性的张扬，其核心内容就是自主学习。

建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。从建构主义理论的教学观来看，它既强调学生的主体地位，又肯定教师的主导作用。学生是学习的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和容器;教师是学生意义建构过程中的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生与学生之间，教师与学生之间的充分交流和沟通，是一种良好的教学方式，有助于帮助学生达到对知识的深刻理解。在整个教学活动过程中，教师必须随着教学情境的变化而改变自己的知识结构和教学指导方式，以便更好的适应学生的学习。因此，教师同样是教学过程中的学习者，必须不断地建构自己的知识体系，使教学活动进入“教学相长”的境界。建构主义理论强调学习方法的自我建构，把课堂这块主阵地充分地交给学生，让学生在教学活动的时空舞台上，通过积极主动地学习，建构和完善自己的学习方法。这是课堂教学改革的突破口，也是促进学生发展、确立学生主体地位的关键。

(二)建构主义的教学模式

建构主义的教学模式为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

二、旅游管理专业《统计学原理》教学特色

(一)旅游管理专业人才培养目标

旅游管理专业培养人才以为地方经济发展服务为目标，培养适应社会主义现代化建设和旅游事业与市场需要的，具备坚实的旅游管理方面的基本理论、基础知识和实务技能的，能熟练计算机操作程序，有较强的分析问题、解决实际问题实用技巧的高级应用型人才。学生毕业后能在各级旅游行政管理部门从事管理工作，及在各级旅游景区、旅游饭店、旅行社等旅游服务部门从事导游、旅游管理、策划、设计和组织运行等工作。

(二)旅游管理专业《统计学原理》教学特色

统计学是一门研究收集数据、表现数据、分析数据、解释数据，从而认识经验现象之数量规律的方法论科学，它为实质性科学进行定量研究提供方法论指导，同时也提供丰富的定量分析方法与技术。

旅游管理专业《统计学原理》的教学必须突出学生统计应用能力的培养，主要培养学生的分析和解决实际问题的能力。要求学生不仅要掌握一定的统计理论基础和统计专业知识，更要掌握计算机知识，在统计实践教学中以Excel软件在统计中的应用作为突破口，让学生掌握一些常用统计软件(如SPSS)的使用，使之具备应用统计学相关知识和方法，对旅游经济现象进行统计综合分析和解决旅游经济和管理中的实际问题的能力。

三、目前旅游管理专业《统计学原理》教学中的缺陷

(一)重理论，轻实践

由于受传统教育观念的影响，我国教育系统普遍存在着重理论轻实践的现象，从而造成了从思想上、认识上对实践教学重视不够。统计学是一门应用性很强的学科，其教学目的不仅仅是让学生理解和掌握统计学的基本理论和方法，关键是让学生能运用这些原理和方法处理实际经济与管理问题。但目前在旅游管理专业实际教学中却存在统计分析理论和方法与相关的经济、管理实践相脱节的问题。例如，教学中没有强调统计学的应用特点，即对统计理论和方法的介绍仅仅是从概念和公式定理出发，而不是从现实生活中存在的大量实际问题出发;对学生的动手能力训练不够重视，不注重培养学生熟练地运用计算机分析数据的能力和对统计结果的解释能力;缺乏对统计分析软件的使用等。

(二)统计分析方法与专业知识没有紧密结合

在实际的教学中，教师虽然也强调统计的应用，但主要是从概念、公式、定理等方面出发对统计理论和方法的介绍，而不是针对旅游管理专业的特点，从现实旅游行业经济管理工作需要研究的大量实际问题出发，说明统计理论和方法产生的背景、应用的条件、如何应用等。在教材中，往往统计案例也非常少，基本上都与实际的经济、管理工作脱节，难以达到理想的教学效果。由此造成学生只会按照公式计算，但不会灵活应用于本专业，毕业后适应工作的能力较差，不能用所学的理论知识解决旅游市场经济和旅游景区或饭店运行管理中出现的相关实际问题和科研工作。

四、建构主义理论在旅游管理专业《统计学原理》教学中的应用

(一)重视探究学习

建构主义认为，学习并非是简单的信息积累，而是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。建构主义者要求学生在较复杂的真实情境中完成学习任务，主张向学习者提供解决问题的原型，强调在问题情境中进行探究学习。在自主学习中发现问题，收集与处理信息，表达与交流，开展探索活动，以获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

探即探索，究即研究，课堂教学重在为学生开启探索之门，激发学生激情，使其主动融入课堂，接受知识，追究真理，探究教学的关键在于问题的科学、巧妙、连环设计及破解问题的生动、精辟、启智回答。教师要在教学活动中尽可能多地把学习时间留给学生，尽可能多地把活动空间交给学生，让学生独立思考，探索研究，树立创新意识，培养自学能力，养成良好的学习习惯。

教师在每堂课讲授后都留有问题，例如:“请举例说明标志与指标的相对性，二者是如何变换的?”或者，“请列举流量与存量的区别和特点。”通过这样的问题，要求学生独自思考，发散思维，在下堂课学生根据自己的已有知识与思考、自由发言，教师与学生共同进行探讨。营造自由的课堂氛围和独立的思考空间，启发学生的思维，更好地掌握和巩固所学知识。另外，在教学过程中，教师还应时时征询学生的意见，听取学生对授课内容、教学方法、上课进度等方面的反映，随时调整自己的上课方式，以最大限度地调动学生学习统计学的积极性。

(二)设计真实的任务

建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。

这就是要创设学习环境，所设计的学习环境应该是日常社会生活中、经济活动中真实的任务，并且是与教学情景相关的任务，而不是抽象的任务，也就是说要在“统计学”的教学中提供真实世界的基于案例的学习环境，使学生在这创设的环境中通过交流与合作进行知识的建构，完成既定的学习任务，得到相应的锻炼和提高。学生不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权，教师应该刺激学生的思维，激发他们去自己解决问题。

例如，要求学生对本学院同学暑期学习或生活情况做一项调查方案设计，设计一份调查问卷，并在全院同学范围内组织调查从而获得数据，并分析、整理调查结果形成调查报告。应包括以下几个主要环节:

1.设计问卷。问卷是社会与经济调查研究的重要工具，但问卷设计在许多标准统计学教科书中很少涉及，因此有必要将问卷设计作为统计学教学的一项重要内容。问卷设计教学应该由学生围绕指定研究项目动手设计问卷，同学之间进行讨论，然后由教师进行点评，经过多次修改最后确定问卷。如表4－1所示:

表4－1大学生暑期生活情况调查表

2.开展调查。问卷设计好之后，学生可以划分成若干小组，利用课余时间在全院范围内进行调查，认真记录，回收有效调查问卷。

3.整理和分析数据。学生运用所学的统计知识和方法(如SPSS统计软件)对调查结果进行整理和分析。

4.完成调查报告。学生根据整理所得的数据和资料，根据任务的要求，形成调查分析报告。

通过这样一个真实任务的实际操作，从问卷的设计、调查工作的组织开展，到最后的统计整理数据、形成分析报告，一系列的过程和工作，学生都需认真思考，亲自动手参与，教师只起辅导作用。这样的真实任务激发了学生学习的兴趣，提高了应变和实际动手能力，同时很好地完成了统计学方法和知识的建构，解决了旅游经济现实中的实际相关问题。

(三)建构自主学习平台，培养学生的创新能力

建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会，学生要自主地用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证，善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考，培养自己的创新能力。

在教学活动中，为激发学生的兴趣，教师可以将学生按照自由组合原则划分为几个团队，让学生之间展开合理的竞赛，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，进行协作学习，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学统计学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。在课堂教学中创造一种竞争的气氛，有利于团队合作，又能激发学生的创造热情。教师还可以在课堂上采用管理故事、寓言、游戏、角色扮演、经典案例分析等多种训练方式、方法，充分调动学生主体的积极性，使学生在丰富多样的教学活动中习得知识、提高能力。

(四)抛锚式教学

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

例如，在讲授统计表的编制时，针对学生所熟知的南宁市举办的中国——东盟博览会，要求学生自己通过统计年鉴、实地调查、图书资料或网络资源进行调查统计，得到相关数据资料，再经过分组、汇总整理，最后编制成统计表格。如表4－2所示。

表4－2历届中国——东盟博览会贸易状况汇总表

学生在编制这个统计表的时候需注意做到简明、清晰、准确、醒目，总标题和各分标题表述准确，如总标题“历届中国——东盟博览会贸易状况汇总表”，分标题中的横行标题各统计年份及纵栏标题展位数、参展商等，都需说明清楚。通过这样的抛锚式教学，学生独立处理这类有感染力的真实问题，使统计表的编制问题简单化，统计表的形式也一目了然，从而加深每个学生对当前问题的理解，并易于掌握。

五、结语

建构主义理论是当代西方最为流行的，也是一种很实用的教学理念，旅游管理专业统计学教学应结合本专业实际，灵活应用建构主义理论，注重培养学生自主学习、独立思考、协作解决问题的能力，加强实践能力锻炼，提高学生的创新能力，努力为国家输送具有运用统计学基本理论知识解决旅游行业实际问题综合素质的专门型人才。

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2010-10-05