如何创设有效的数学教学情境

李洪燕

如何创设有效的数学教学情境

李洪燕

陶行知的生活教育理论精辟地指明：生活是教育的源泉。数学课程标准在课程实施建议中也指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”标准中还提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在情境中体验和理解数学”。这就要求教师善于创设情境，创设各种情境让学生经历、体验、探索，获得各方面的提升和发展。

于是，情境创设的重要性就被广大教师所接受，也成了教学中一道亮丽的风景线。可是要如何创设教学情境呢？

1 创设故事性情境，促进学生自主学习

爱听故事是小学生的特点之一，故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中不仅能吸引学生进入教学环境，积极性也容易调动起来。如在教学“有关0的加减法”时，笔者创设“小猴吃桃”的故事贯穿课堂：“猴妈妈有3个活泼调皮的猴宝宝。一天，妈妈对3个猴宝宝说：今天妈妈有事外出，给你们每人留下5个桃，当作你们的中餐和晚餐。到了中午，老大吃了2个桃，老二吃了3个桃，老三一口气吃了5个桃。谁来猜猜到了晚上它们各还能吃到几个桃？”话音刚落，学生都争着要猜。学生在创设的这个故事情境中遇到问题，主动解决问题，学得积极，学得轻松。

2 创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习

数学知识虽然单调枯燥，但是蕴含丰富可激发学生学习兴趣的因素。因此，在平时的教学中，可以根据学生的实际和年龄特征、认识水平等因素，向他们提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物入手，采用猜谜、故事等活动形式创设情境。如在教学“认识钟表”时，笔者以猜谜引入：“小小物体真稀奇，滴答滴答走得急，一分一秒都不差，准时唤我早早起。”然后提问：“你知道它是什么？”就这轻轻地一问，学生立刻兴奋起来，争抢着发言。学生学习的兴趣被调动起来，自然而然地开始主动探索新知识。一个兴趣情境的创设把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。

3 创设问题性情境，使学生善于自主学习

发现问题是教学信息反馈交流的一个重要步骤。在教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独到的设计，创设问题情境，营造问题氛围，使学生有问题可提。有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。例如，教学加法的实际运用时，教师可以出示一幅画有不同颜色、不同只数的兔子图，然后问学生：“图上关于兔子你看到了什么？根据这些信息你想提出什么问题？你能用学过的知识解决它吗？”随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来，有的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的合作……最后找到不同的解决方法。创设这样的问题情境，旨在使学生感受不同的方法解决同一个问题，使学生学会从不同角度去分析思考问题，体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。

4 创设竞争性情境，使学生勤于自主学习

教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲望激发起来。”既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在课堂中引入竞争机制，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生间的赶超。

5 创设操作情境，激发探知热情

学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，充分使用学具，在拼拼、折折、摸摸、画画、量量的操作中获取知识，由无意到有意，让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境。如教学“认识长方形、正方形和圆”时，通过让学生用积木搭一搭、找一找、摸一摸、画一画，直观地认识这三种图形，接着让学生在钉子板上围出这三种图形。在操作中学生直观地感受到长方形、正方形的特征，在一次次操作失败中感悟出圆的特征。创设这样适当的活动情境，使学生在活动中发展思维，激发探索热情，萌发创新欲望。

通过生动有趣的游戏活动引入，学生在做游戏的同时，激发学习兴趣，引发思考，对物体的形状及作用有初步的感知，把注意力集中到手中物体的形状上，为进一步的分类、认识立体图形特征等学习做好准备。

教学是一门艺术，创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。同时还可以变学生的“被动接受”为“主动探究”，变学生的“单一思维”为“多向拓展”，变“乏味练习”为“趣味探索”，变“个体学习”为“集体合作”。

总之，为了让新课程理念下的数学课堂充满生机活力，创设一个有效的数学教学情境非常重要。借鉴陶行知教育思想，根据教学需要，围绕三维目标和重难点，创设能贴近学生、引发学生积极思考、课堂活跃、务实高效的情境，从而真正在数学教学中发挥作用。

（作者单位：吉林省公主岭市和气中心校）

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.062