高职院校影视-动画专业毕业设计教学改革研究——以重庆工商职业学院为例

陈 丹,张万仪,刘 高

(重庆工商职业学院 传媒艺术系,重庆 400052)

高职院校影视-动画专业毕业设计教学改革研究
——以重庆工商职业学院为例

陈 丹,张万仪,刘 高

(重庆工商职业学院 传媒艺术系,重庆 400052)

高职院校毕业设计课程教学在人才培养过程中具有重要地位和作用。目前高职院校毕业设计采用的“单一型”、“综合型”、“学分型”教学方式,已经显现出种种不适应的问题。高职影视动画专业毕业设计教学改革,应在高职教育人才培养模式框架下做好顶层设计,采用全培养周期设计策略和工作过程系统化设计策略,充分调动学校和企业、教师和学生的积极性共同参与教改,以取得预期教改效果。

高职院校;毕业设计;影视动画专业;教学改革;设计;策略

高职院校影视动画专业毕业设计是综合性很强的实践教学课程,是完成教学计划达到培养目标的重要教学环节。毕业设计既可以全面检查学生动画基础理论掌握的情况,又可考查动画制作流程、动画制作技能的熟练程度以及动画制作实际生产能力[1]。因此,影视动画专业毕业设计教学改革的重点,应是教学过程中如何体现对学生综合职业能力的培养。要完成这一教改任务,必须在高职教育人才培养模式框架下做好顶层设计,充分调动学校和企业、教师和学生的积极性参与教改,以取得预期教改效果。

一、高职院校毕业设计课程教学现状分析

目前,高职院校毕业设计课程教学存在以下主要问题:

其一,毕业设计是以单一课程形式进行的“单一型”教学。主要教学环节(包括课时、选题与形式、指导、答辩、成绩评定)沿用传统模式,实际上是本科毕业设计体系的延续。教学实践中按“岗位技能课程→顶岗实习→毕业设计”顺序进行,学生在学完岗位技能课程后,进入企业参加顶岗实习,短时间内无法与实际生产任务接轨,只能从事低端工作甚至变相成为“廉价劳动力”,挫伤了学生的积极性,导致毕业设计课程教学目标难以实现。

其二,毕业设计成为“综合型”教学。课程顺序按“岗位技能课程→综合毕业实践 (顶岗实习+毕业设计)”设置,将顶岗实习和毕业设计课程结合在一起,课程实施变更为前期启蒙教育及准备、按任务选题、文献资料收集、完成毕业实践成果、成果答辩、成绩评定和档案管理,旨在突出学生职业岗位能力培养。然而从实践中看,却存在着形式与内容严重脱节的问题。学生在进入综合毕业实践环节后,大多忙着找工作,一旦找到合适岗位工作压力便随之而来,实际上没有时间和精力认真完成毕业设计教学任务,影响到毕业设计的质量。

其三,毕业设计演变为“学分型”。在人才培养方案中取消“毕业设计”这一名称,把毕业设计教学由刚性的规定变为柔性的选择。学生可以用就业实习报告、获取职业资格证书、一定级别的专业比赛成绩、选修相关其他课程折算毕业设计学分等,无论选择哪种方式,只要获得规定的学分,都将获得同等的毕业资格。这种做法最大的问题是无法具体评价学生是否具备综合职业能力,实际上毕业设计教学流于形式,形同虚设。

二、确立顶层设计理念,优化毕业设计教改策略

所谓顶层设计,即自高端开始的总体构想[2],是源于自然科学或大型工程技术领域的一种设计理念,早被广泛应用于许多领域。有研究者称其理论内涵的特点主要体现在整体主义战略、缜密的理性思维及强调执行力。整体主义战略主要是根据任务需求确定核心或终极目标,所有子系统、分任务均指向和围绕核心目标进行;缜密的理性思维要求自高端开始自上而下进行设计,通过组织缜密的理性思维,在理想与现实之间绘制出精确的、可控的“蓝图”,并通过实践使之实现;强调执行力则体现了全面质量管理及精细化管理,它强调方案的执行,注重各环节间的互动与衔接[3]。顶层设计需要从系统的全局的视角,对项目的各方面、各层次、各要素进行统筹考虑。顶层设计不同于“摸着石头过河”,而是自上而下的“系统谋划”,是具有总体的明确性和具体的可操作性的科学思维理论的结晶。

高职影视动画专业毕业设计教学应引入顶层设计理念,在分析影视动画专业教学特点的基础上,采用全培养周期设计策略,从源头科学考量毕业设计综合实践环节的综合性,考虑知识技能培养的连贯性与统筹性,将毕业设计视为前置性教学活动,通过缜密的设计固化到影视动画专业人才培养方案的全过程中,并采用多主体参与、分工协作的方法,共同保障毕业设计教学质量。

1.毕业设计的全培养周期设计策略

顶层设计强调自高端开始 “自上而下”进行设计,在可能性与现实性之间进行控制,并通过实践使之得到实现。为体现这一理念,首先应加强与国内外动画企业深度合作,优化专业人才培养方案。在与企业合作中,通过对影视动画专业岗位(群)深入调研分析,得到典型工作任务;依据典型工作任务,归纳出行动领域;再将行动领域转换成学生学习领域,进而形成基础理论、实践技能并重的课程体系。这一课程体系应有两个特点:一是按照“以应用为目的,以必需、够用为度”的原则,夯实专业基础教学,凸显动画专业特点,强调造型能力的培养;二是高度重视实践和实训环节教学,以动画前期创作、动画中期创作、动画后期制作等课程作为动画创作课程的主线,所有的专业课程围绕动画创作(制作)需要来设置和开展教学,这就能从源头上为提高毕业设计教学环节质量打下坚实的基础。

同时,按照影视动画专业岗位(群)能力需求,与动画企业深度合作,共同构建以工作流程为导向,以项目驱动为基础的“三进三循环”人才培养模式。学生进入到校企共建的实训室、工作室、“校中厂”内,完成校企共同研发项目和引进项目分配的工作任务。以工作流程为学习主导,通过定格动画制作、Flash动画制作、Toon Boon Studio动画制作三个阶段性实践教学环节,实现三次(设计→制作→后期)完整的工作流程循环,校企共同完成学生从“职业基础能力、职业专项能力、职业岗位能力”的递进培养,从而保证知识和技能培养的连贯性与统筹性。

2.毕业设计工作过程系统化设计策略

在人才培养方案总体框架下,通过与企业合作,共同制定和完善毕业设计课程标准,明确毕业设计的任务和时间安排,建立健全毕业设计“导师制”,使学生在整个毕业设计期间接受导师的全程指导。

高职教育必须以就业为导向,以培养学生综合职业能力为目标改革创新。在德国职业教育中,有一项重要的实践教学环节,在形式上类似我们的毕业设计,即在长达半年的时间里,以一项真实完整的项目工作来系统训练学生,最终目的是让学生在一个模拟的工作情境中,经过严格训练完成整个工作过程各阶段的任务。因此,以完整的项目工作过程贯穿整个毕业设计教学环节,基于工作过程来开发毕业设计课程,应该成为高职院校毕业设计课程改革的优选策略。

在确立顶层设计理念,优化设计策略的同时,必须提供相应的技术支持保障。高职院校应拓展校企合作平台,建立实习实训基地,为动画专业毕业设计的前置性教学实践活动和毕业设计提供保障。具体而言,应包括Toon Boom Harmony动画制作系统、定格动画制作实训基地、高清动作数码捕捉采集站、三维模型成型制作基地、三维角色动画实训室、三维动画渲染输出实训室、二维动画实训室、数字场景制作实训室、RTEAS无纸动画实训基地、动漫周边产品制作基地、影视动画后期实训室、flash动画制作实训室等,为动画专业实习、实训、项目开发和技术支持提供充分的保障。同时,还应引入动画制作公司的生产运作模式,以动画制作公司岗位分类为依据进行设置,模拟进行从动画初创到出短片一系列过程的分段训练与综合创作。

三、毕业设计教改实践探索

1.专业技能课程与毕业设计共进

根据高职影视动画专业的培养目标,其毕业设计的形式应为影视动画短片的创作而非撰写论文。影视动画片创作需要相对较长的周期,对于三年制高职学生而言,毕业设计时间安排是一个问题。按照惯例,毕业设计一般安排于顶岗实习以后,即在第三学年的春季学期。在毕业前的最后一个学期,学生不仅要进行毕业设计,还要忙于参加各种招聘会,还有一些学生为达到毕业所要求的学分而忙于补考,这样势必在时间上、精力上影响毕业设计的正常进行。

为此,我们采用了专业技能课程与毕业设计共进的教学策略,毕业设计在第四学期末提前介入,将毕业设计的教学任务提前告知学生,让学生有更充分的时间考虑选题,并利用暑假展开毕业设计的前期工作。学生分成若干小组,在教师的指导下,完成毕业设计的提案。提案包括主题、角色、造型设计及美术设计、动画片画面分镜头台本设计、设计稿绘制、原画创作实践以及背景音乐等要素。提案在假期中不断修改完善,第五学期开学即举行提案比赛,并邀请行业专家、外聘教授以及技术人员,与学院专业教师一起选出最优秀的提案,进入设计与制作。

在第四学期末和第五学期的课程设置上,有针对性地将专业技能课程与毕业设计统筹安排。“学”是为了更好地“用”,学生在学习专业技能课程的同时,可以同时进行实践,这就激发了学生的学习创作激情,并有效地完成毕业设计的对应制作环节。专业技能课程与毕业设计共进,解决了三年制高职毕业设计时间不足的问题,而且学以致用,掌握实在技能,达到良好的实践效果。

2.注重培养学生的原创能力

目前,制约我国动画产业发展的一个重要因素是缺乏高素质的动画原创人才。繁荣我国的动画产业,关键在于制作和生产出更多高水平的中国原创动画作品。因此,学生的原创能力培养显得非常重要。

为了激发学生的原创力,我们一方面通过开设人文基础知识、巴渝文化、大学语文等课程,提高学生对文化的领悟力和书面表达能力;另一方面让学生以自己的生活为基础,收集毕业设计创作素材大胆进行创作。学生创作的所有动画作品,都是基于生活的原创。如毕业设计作品《迁栖》,以老奶奶的回忆展开,过去年代的悠然乡村田园生活和当今令人压抑的高楼林立的都市生活环境形成强烈对比,引发人们去反思当今的社会和环境问题。《再见,长耳兔》以梦幻的风格,借兔子玩伴表现小女孩内心的成长,真情流露,感人至深。《整形记》以诙谐风趣的方式,从青年学生的视角批判了现代人热衷的整形风气。《狗汤》讲述的故事是一对非常爱吃狗肉的夫妇,当某日男主人下班回家时,突然发现人狗已经互换,女主人变成了锅里汤,让人们反思人与动物和谐相处的问题。让学生在毕业设计的创作过程中,从自身的生活感受出发,表达他们对生活的观察、感悟和思考,有助于培养艺术原创力。

3.发挥团队合作与个性特长双重优势

影视动画毕业设计中的作品创作,是一个需要发挥集体智慧完成各环节工作的工程。我们利用校企合作的优势,促使学院动画专业教师和企业人员深度合作,分组指导学生动画短片创作。从前期策划、剧本设计、美术设计、动作设计到技术指导,都有教师和企业人员共同参与。与此同时,采用定岗分组、分工合作的办法,以创作动画短片为合作平台,搭建师生团队,进行团队合作精神的培养。在教学过程中注重依据学生个性特点,发挥每个学生的特长,注重学生专门能力的培养,使学生明确自身的努力方向。

4.实行“工作室教学”

在毕业设计教学中,引入动画公司的生产运作模式,引入实际生产项目,实行“工作室教学”。各工作室以动画制作公司岗位分类为依据进行设置,模拟进行从动画初创到出短片一系列过程的分段训练与综合创作。学生的毕业设计创作小组分阶段进入工作室,在教师和企业人员的指导下,按照分工在岗位上分段完成背景制作、原动画创作以及后期合成等制作任务。

5.强化毕业设计的质量控制

影视动画专业学生通过毕业设计完成的动画短片,是对三年学习效果的检验,也是学生求职自荐的重要依据。因此,毕业设计的质量控制显得尤为重要。学院专业教师与动画行业专家、企业技术人员结合起来,共同对毕业设计的各个环节进行质量监控。在提案阶段,行业专家、知名教授、技术人员和专业教师共同点评,并以投票的方式评选出优秀提案,在互相交流讨论的基础上完善提案,然后进入毕业设计的分工制作阶段。在作品制作过程中,设置“每周一报”的制度,即每组导演在每周特定的一天汇报本组的进度,与在场的教师和企业技术人员一起讨论艺术和技术上的问题,提高毕业设计的质量控制的效果。

6.实施多元化评价

“评价主体多元化”是当前教育评价改革的重要理念和方向。我院影视动画专业毕业设计的评价主体,包括学生自我评价、学生互相评价、教师对学生评价、企业评价等,使评价成为教师、企业、学生等主体共同积极参与的交互活动。评价的内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与职业规范。同时,将毕业设计评价直接与学生就业、企业选人用人紧密结合起来,即通过组织招聘双选会、学生作品年展、参加国内外技能竞赛、邀请行业专家进行评价等多种形式,一方面在更广泛的范围检验毕业设计的质量,另一方面畅通人才输送的渠道。尤其是通过学生作品展览会这一载体,架起了企业等社会用人单位与毕业生面对面交流考察的桥梁,对于双向选择达成招聘就业意向具有良好效果。

四、毕业设计教学改革成效

通过近三年毕业设计教学改革实践探索,重庆工商职业学院影视动画专业教改效果和人才培养质量明显增强。

近三年该专业毕业生就业水平逐步提高,并且高于其所在系各专业毕业生的就业指标(表1)。

表1 重庆工商职业学院影视动画专业近三年就业情况统计表

近三年学生参加全国性同类院校毕业设计教学竞赛多次获得优秀成绩。2008年作品《舞动中国》获全国高职高专优秀毕业设计作品大赛动漫类金奖;2009年作品《虎》获全国高职高专优秀毕业设计作品大赛动漫类银奖;2010年作品《苹果》获全国高职高专优秀毕业设计作品大赛动漫类金奖。

中国动画产业的振兴呼唤大批集设计、创作、生产、经营于一体的高技能人才。高职影视动画专业毕业设计教学改革实践探索还需继续深化,不断提高专业人才培养质量,以适应中国动画产业发展要求。

[1]李沙.艺术设计专业的毕业实践与就业[J].美术观察,2008,(12).

[2]范凯熹.毕业设计与论文[M].上海:上海画报出版社,2006.

[3]薛燕妮.艺术设计专业毕业设计指导新思想[J].艺术教育,2010,(4).

G642.477

B

1008-6382(2011)06-0007-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2011.06.002

2011-09-26

重庆市高等教育教学改革研究重点项目(09-2-120)

陈丹(1961-),男,重庆市人,重庆工商职业学院高级工程师,主要从事高等职业教育管理研究。

(责任编辑 冉 红)