高校英语语音学学习现状及教学策略探析

邱清伟

（泉州信息职业技术学院，福建 泉州 362000）

英国著名语言学家Gimson曾经说过:“要学会说一种语言,必须掌握该语言100%的语音知识，50%-90%的语法知识,而词汇只需要1%就可以了。”由此可见，学习语音的重要性和关键性不言而喻。众所周知，世界上没有任何一种语言只以书面形式存在，语言作为人们最为重要的交际工具之一,在交流中主要凭借语音传情答意。从这个意义上来说,学习语音尤为重要。然而在整个英语学习过程中,语音学习往往被忽视。

1 语音学习的现状

虽然大部分学生在进入高校前已经或多或少地学习过相关语音知识，学生对于语音基础知识掌握应该很好。但事实却非如此，高校英语语音教学的目的与效果相距甚远，主要存在几方面的问题:（1）部分学生在学完了国际音标之后，在音标记忆和音准上有困难。（2）语音教学是为进一步学习英语的词汇和语篇服务的，但是部分学生在学习了语音的基础知识后，不能利用所学音标来拼读和识别生词，在记忆单词上还是靠记字母组合，甚至给英语单词的发音通过加注拼音来帮助记忆，这就给教师的纠错工作带来了极大的困难。（3）大多数学生很不重视语篇的朗读，在朗读课文时出现马虎应付的现象，比如缺失语调、语流，等等。学生由于缺少连贯而系统的朗读指导和朗读训练，就不可能读出语音中音的同化、连读、失去爆破等音变现象。（4）语音没学好导致学生的听力能力出现分化，部分学生由于读音不准，不善于音形结合，从而带来了听力上的障碍，英语听力就自然好不到哪里去。中国学生学习英语还有个最严重的弊病，就是在课堂中不敢开口讲，导致“哑吧英语”逐渐成为中国学生学习英语的通病之一。

中国学生学习英语的这些现状要求教师对症下药，对教学进行反思。而作为基础的语音教学就更需要结合学生的实际情况来进行教学的改革。教师在教学过程中应寻求语音学习难点的突破方法，这不仅对提高教师的语音教学能力有好处，同时也有利于提高学生的英语语音能力，而且对促进和提高英语教学的整体水平也有着极为重要的意义。

2 语音学习的教学方法

2.1 分析语音的音素（发音的特点、部位和方法）

2.1.1 元音

发元音时,声带振动,气流在通路 (肺部→气管→口腔)上不受阻碍而受到发音器官(如舌、唇等)的调节。决定元音不同音色的是舌位的前后、高低,牙床的开合、唇形的扁、音的长短、肌肉的松紧状况。元音依照发音时舌面隆起部分位置的前后分为前元音、后元音和中元音;依照舌位的高低分为高、半高、半低、低四种元音;依照牙床的开合程度分为合、半合、半开、开四种元音;依照嘴唇的形状分为圆唇元音和不圆唇元音;依照音的长短分为长元音和短元音;依照肌肉松紧分为松元音和紧元音。例如英语〔i:〕是前、高、合、不圆唇、长、紧元音。

2.1.2 辅音

发辅音时,气流在通路上受到发音器官 (如唇、齿、舌等)的一定阻碍,然后用一定的方法克服阻碍。决定辅音不同音色的主要是发音部位、发音方法和声带状况。辅音按照发音时形成阻碍的器官部分可以分为双唇辅音、唇齿辅音、舌齿辅音、齿龈辅音、舌齿龈后部辅音、舌硬颚辅音、舌前硬颚辅音、舌后软颚辅音、声门辅音;按照克服阻碍方法又可以分为爆破辅音、摩擦辅音、破擦辅音、舌侧辅音、鼻辅音、半元音;按照声带状况又可分为浊辅音和清辅音。清浊音:辅音发音时声带的振动模式。发浊辅音时，声带有充分振动；发清辅音时，声带完全不振动。例如英语的〔b〕是双唇爆破清辅音,〔kh〕是声门摩擦清辅音。

2.2 语音之间的比较(英汉语音比较)

学习者在分析语音的基础上,还应对英语与汉语(或自己的方言)的语音做比较。只有通过两种不同语音的比较,才能找出它们之间的异同点。英语和汉语各自有着不一样的语音体系。成年人在学习英语时,往往会不自觉地将汉语的发音习惯运用到英语中。为了克服学习上的这种倾向,在学习英语时有必要增加有关这两种语音（英汉）系统之间的对比内容。然而这种区别比较在现行的教材中涉及很少。高校英语专业所使用的语音学教材一般都是大篇幅地介绍英语语音本身的特点和概念，介绍发音的部位、方法等。在日常学习和工作中，教师除了看语音相关的资料、教材、文章外,还应该有自己的亲身体会和经验,在教学过程中启发学生将英汉两种语言体系进行比较,找出它们之间的相同和不同之处。而这些异同点，特别是两者之间的区别往往是构成学生学习的盲点。英语和汉语除了音素、音位不同以外，还存在许多的不同之处，这些都需要教师在平时的教学过程中给学生进行讲授。有些学生常常抱怨英语说得太快,听不清,就在于学生对英汉两种语言的节奏模式不能适应，往往会在听英语的过程中穿插进汉语的听力方式。在日常口语交际中,特别是在朗读课文的时候，有些人习惯把所有要说的音节发得一样清晰,一样长，结果不仅影响了正常语言的速度及感情,而且讲出的英语更像是中国式的英语。在语调方面,英语与汉语最大的区别是汉语是声调语言,英语却没有固定的词调。在汉语中起区别词义作用的主要是声调,而英语中起区别词义作用的主要是词及句子的重音。汉语除了声调以外,还受读音平仄的改变的影响，因此，语音、语调不像英语那样起伏随性自由。英语语调丰富多彩，升降调明显，这主要是由于两种语言的本质不同造成的。有些学生往往把英语读得像汉语，一方面是由于他们用汉语的习惯顺带学习英语，双汉语的说话方式朗读英语，英语的语感显示不出来，平淡无奇；另一个原因是学生对英语语音认识不清，技巧掌握不好。把英语当成汉语来学来讲，这样自然学不好英语了，更别提英语的日常交流。要克服讲英语的困难或者缺陷，首先就必须掌握英语语音的相关知识，弄清楚英语语音中各种语调的作用,同时把课本的理论知识同日常的口语交流相结合,才能培养自然流畅的说话方式。

2.3 努力培养学生的英语语音的听觉能力

学生在学习语音学的开始，首先必须有良好的听觉能力，要用“听”来验证和促进语音的学习。通过日积月累的听一些没有特定意义的词对学生进行听音训练，这是一种很有用的方式。这种做法能够让学生全神贯注地听,通过人大脑的记忆将所听到的语音形式写在纸上，这样反复的训练就能在一定程度上提高学生对语音的认知能力，同时也能提高学生的听力水平。同时通过多次的听力训练,也有助于学生自己发现英语语音学习中普遍存在的问题和困难,并可通过学生之间的交流把这些问题或困难给予解决，这样我们也可以从这里取得学习语音的第一手资料，使语音教学更加有的放矢。

2.4 实践性

俗话说:“勤学如田中之禾，不见其长，日有所增；辍学如磨刀之石，不见其减，日有所损。”达到英语的发音准确和语音语调的正确,最重要的是把课堂上所学到的理论知识运用在实践中,多听、多读、多模仿、多练习,才能收到意想不到的效果。成年人跟儿童学习语言的情况大相径庭,成年人的发音器官已经趋于成熟，但是却不如儿童灵活,成年人已经有较为固定的汉语发音习惯,加上其语言环境限制,要想短时间内改变发音习惯是有困难的。但是如果能在掌握语音的基本知识后,自觉主动地多听、多模仿、多练习,不断地纠正自己的发音,语音学习就一定会达到理想的效果。英语语音学习是一个认知的过程,而语音学是一门理论与实际紧密相连的课程。因此,学了基本知识后,就一定要把语音的基本知识运用到实践过程中去,边学边练,反复不停的检验，逐步达到较为熟练地掌握英语发音的技巧。因此，在英语语音的教学过程中我们要力求不能偏重理论而忽略实践。

语音是学习英语的首位,也是整个英语学习的基础。英语语音学扎实了,对于今后英语语法、单词、短语、句型的学习,口语交流和听力提高都会有很大的帮助。语音学初看起来是一门充满困惑且难记的术语的枯燥学科,但在日常教学中,教师只要通过对比与分析、图象演示及听力材料等手段提高学生对语音学习的兴趣，同时采用多种多样的教学方法和手段也能使语音学习的课堂增加情趣,吸引学生的注意力，就会激发他们学习语音的热情，从而更好地学好英语。

[1]陈柏松.英语习语概论[M].武汉:湖北教育出版社,1986.

[2]陈天祥.关于英语习语词典编纂的几点思考[J].德州高专学报,2000，16(3).

[3]骆世平.英汉双语词典不应轻视习语信息[A].曾东京.双语词典研究[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[4]骆世平.英语习语研究[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[5]周考成.英语语音学引论[M].成都:四川大学出版社,1999.

[6]劳允栋.英语语音学纲要[M].北京:商务印书馆,1990.

[7]杨伟钧.英语语音教学手册[M].西安:陕西人民出版社,1981.

[8]俞杰.英语语调的辨义功能[M].深圳:海天出版社,1992.