高校专业学位研究生教育协同发展研究——以中南财经政法大学为例

邓 松

(中南财经政法大学研究生院，湖北武汉 430073)

随着国家大力调整研究生教育结构，专业学位研究生招生类别和招生规模快速增加，专业学位研究生教育已经成为我国研究生教育的重要组成部分。高校作为发展专业学位研究生教育的主体，应进一步转变思想观念，充分发挥学校专业学位研究生教育特色，加快发展专业学位研究生教育，主动为国家和区域经济社会发展服务。如何发展专业学位研究生教育，发展哪些专业学位研究生教育，如何实现各专业学位研究生类别的协同发展，是每个高校必须认真思考和努力解决的现实问题。

一、中南财经政法大学专业学位研究生教育基本情况

中南财经政法大学(以下简称中南大)是教育部直属的一所以经济学、法学、管理学为主干，兼有哲学、文学、史学、理学、工学、艺术学等九大学科门类的普通高等学校，是国家“211工程”和“985工程”优势学科创新平台项目重点建设高校之一。

经国务院学位委员会办公室批准，学校自1995年以来先后取得工商管理、法律、会计、公共管理、金融、审计等硕士授权点。学校现有15个专业学位授权点，涵盖了经济学、法学、文学、工学、农学、管理学等6个学科门类。在具体的专业领域上，法律硕士授权点包括法律硕士(法学)和法律硕士(非法学)等2个专业;翻译硕士包括英语口译和英语笔译等2个专业;农业推广硕士设有农村与区域发展专业;工程硕士设有计算机技术专业。

在归属学院上，除马克思主义学院、哲学院、法学院、新闻与文化传播学院、刑事司法学院和知识产权学院无专业学位授权点之外，其它各学院都具备若干个专业学位授权点。

从招生人数来看，法律、工商管理、公共管理、会计等4个专业学位点的招生人数最多。在2010～2012年，法律硕士的招生人数分别为247、159、169;工商管理硕士的招生人数分别为423、417、428;公共管理硕士的招生人数分别为81、82、87;会计硕士的招生人数分别为 118、110、113。

从招生比例来看，法律硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、会计硕士等4个专业学位点的招生比例最大。在2010～2012年，法律硕士的招生比例分别为28.42%、15.68%、15.45%;工商管理硕士的招生比例为48.68%、41.12%、39.12%;公共管理硕士的招生比例分别为 9.32%、8.09%、7.95%;会计硕士的招生比例分别为13.58%、10.85%、10.33%。学校专业学位硕士研究生招生规模占当年硕士研究生招生规模的比例持续增长。2008年至2012年，专业学位硕士研究生比例分别为 13.5%、29.85%、36.93%、42.21%、44.62%。

根据武汉大学中国科学评价研究中心公布的2011年中国研究生教育排行榜，学校在全部53所文法类高校中位居第二，仅次于中国人民大学。研究生教育竞争力在全国476所高校中排名63位，比去年上升3个位次。

从总体上而言，随着金融、国际商务、资产评估和应用统计等新增专业学位授权点的获得，学校专业学位类别取得了很大的发展，考生选择的空间比较大。学校硕士专业学位类别和专业领域已初具规模，较为完善的研究生专业学位教育体系已初步建立。

二、专业学位研究生教育协同发展的必要性

一是大力发展专业学位研究生教育的内在需要。专业学位研究生教育是我国高等教育尤其是研究生教育的重点。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的规划，未来十年将是我国专业学位研究生教育发展的关键时期。国家新设一批专业学位类别、更多招生单位(包括省属院校和民办高校)获得专业学位授权点、开创性设立工程博士等行动标志着我国专业学位研究生教育处于大发展的起跑线上，学校专业学位研究生教育面临着大的发展机遇。大力发展专业学位研究生教育必须更加重视其在研究生教育中的地位和作用，克服当前“分散、不均衡”等缺陷，促进专业学位研究生教育协同发展，共同做大做强学校专业学位研究生教育。

二是服务于学校发展目标的需要。学校的发展目标是“建设成为高水平、有特色人文社科类研究型大学。”学校研究生教育的发展目标理应服务和服从于这一发展目标。作为研究生教育的重要组成部分，专业学位研究生教育理应协同发展，共同进步，加快形成中南大专业学位研究生教育特色，更好地为学校的发展目标服务。

三是适应区域专业学位研究生教育竞争的需要。面对有限的生源市场，各招生单位专业学位研究生教育之间存在事实上的竞争关系。抢生源尤其是抢优质生源是各招生单位面对的共同课题。以工商管理硕士为例，全国有185个招生单位，湖北省有9个招生单位，生源在省内几近枯竭，只得走出湖北，到广州、海南、杭州、郑州等地争取优质生源。区域性及至全国性的专业学位研究生竞争态势会越演越烈，单个专业学位研究生教育的生存空间越发有限。只有联合起来，共同面对竞争市场，协同发展，才能在我国专业学位研究生教育中取得更多的市场份额，才能在市场竞争中处于不败之地。

四是为中部崛起战略服务的需要。中部崛起战略是党中央区域经济协调发展的战略实证，标志着我国区域经济发展战略正从非均衡发展战略向均衡发展战略转变，行政区经济战略向经济区经济战略转变。湖北作为引领中部区域经济和社会发展的战略支点，需要专业学位研究生教育适应国家和区域经济社会发展需要，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”，建立动态调整机制，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育。学校作为部属高校，理应在专业学位研究生教育方面有所作为，积极主动走出校园，走进湖北中部崛起战略、两型社会建设的实践当中，加大金融财会、国际商务、农业科技等经济重点领域紧缺专门人才培养力度，更好为中部崛起服务。

三、专业学位研究生教育协同发展的可能性

一是支撑学科相同或相近。学校专业学位授权点的主要支撑点为应用经济学和工商管理博士学位授权一级学科点。主要有会计学、财政学、金融学、民商法等4个国家级重点学科。主要支撑学科的相同或相近，为专业学位研究生教育的协同发展提供了良好的基础和条件。尤其在师资力量、学科支撑等方面，具有天然的优势。只要能将学校内外资源整合起来，学校专业学位研究生教育必将取得更大的成就。

二是面对共同的生源和就业市场。从历年学校研究生就业区域情况来看，中南地区尤其是湖北、广东是学校研究生就业的主要省份。从历年学校研究生报考区域情况来看，中南地区尤其是湖北、河南是学校研究生生源的主要省份。共同的生源省份，共同的就业省份，为学校专业学位研究生教育的协同发展提供了可能。

三是都面临做大做强的机遇。学校专业学位研究生教育都面临着相同的发展机遇，即如何进一步做大做强。发展相对成熟的工商管理、公共管理、会计和法律等专业面临着如何进一步做强的问题，其它专业学位研究生教育面临如何进一步做大的问题。工商管理、公共管理、会计和法律等专业要进一步做强，必须依赖其它专业学位研究生教育的支持和配合;其它专业学位研究生教育要进一步做大，需要借鉴工商管理、公共管理、会计和法律等专业的发展经验。各专业学位研究生教育之间是竞争中的合作、合作中的竞争关系，面临做大做强的机遇和挑战。这为专业学位研究生教育的协同发展提供了内在的动力。

四、学校专业学位研究生教育协同发展的具体策略

一是统一思想，积极创新，更加重视专业学位研究生教育。学校各级管理部门和学院(专业学位教育中心)要把思想统一到发展专业学位研究生教育上来，克服“盈利”、“创收”、“部门”思想，积极调整学科专业结构，明确学科、学位点建设的工作重点，结合国家和区域经济社会发展目标以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》、《国家中长期人才发展规划纲要(2010～2020年)》的要求，以社会需求为导向，积极发展与经济发展、社会服务密切相关的学科、专业学位授权点。大力发展专业学位研究生教育是学校研究生教育发展的重要内容，是学校高等教育事业的重要组成部分。学校专业学位研究生教育的发展，不是单个专业学位研究生教育的独立发展，而是全校专业学位研究生教育的共同发展和协同发展。

更加重视专业学位研究生教育。学校专业学位研究生教育处于发展的重要关口，学校要把专业学位研究生教育摆在学校高层次人才培养的重要位置，在人员、资金、设备等各方面予以重点支持，大力建设专业学位研究生教育基地，培训和吸收校内外专业学位研究生导师，加强专业学位研究生教育课程建设，建立健全专业学位研究生教育评价和监控机制，创新专业学位研究生学位论文体系，力争在未来10年，学校专业学位研究生教育取得更大成就。

二是制定学校专业学位研究生教育发展规划。发展规划是指导组织发展计划的核心和纲领，对于事业的科学、快速、可持续发展具有重要意义。2010年，国务院学位委员会要求各地区、各招生单位结合“十二五”规划，研究制定今后5年本地区、本单位专业学位研究生教育发展规划，更好地指导专业学位研究生教育事业。要实现学校专业学位研究生教育的协同发展，必须尽快制定学校专业学位研究生教育发展规划。制定规划要遵循前瞻性原则、全局性原则、协调性原则、特色性原则、可操作性原则。

专业学位研究生教育发展规划的主要内容应包括专业学位研究生教育的总体设想、发展思路;硕士专业学位授权点数量、招生规模、招生比例;如何吸引更多考生报考专业学位研究生;如何落实专业学位论文体例创新;建立健全专业学位研究生教育的评价机制;如何实现专业学位研究生教育协同发展;如何采取有效措施促进专业学位研究生办学模式和管理机制的改革创新等等。

三是积极扩大专业学位研究生教育规模。积极争取更多专业学位授权点。在已经取得工商管理硕士、法律硕士、会计硕士、公共管理硕士、金融硕士、应用统计硕士、税务硕士、国际商务硕士、资产评估硕士、保险硕士、农业推广硕士、翻译硕士、工程硕士、旅游管理硕士、审计硕士等15个专业学位授权点的基础上，积极向国务院学位办争取警务硕士、社会工作硕士、工程管理硕士、新闻与传播硕士、教育硕士等初步具备设立条件的专业学位授权点。在新的专业学位授权点没有建立前，要加强对拟申报专业学位授权点的培育工作，支持和鼓励各学院结合拟申报专业学位点的培养要求，在已有专业学位授权点上设置培养方向。

逐步扩大专业学位研究生教育规模。在确保现有在职人员攻读硕士学位教育规模基本保持不变的基础上，处理好学术型研究生教育和专业学位研究生教育的协同发展关系，逐步扩大硕士专业学位研究生的招生比例。调整学校研究生招生计划的分配原则，每年将现有学术型研究生招生计划的10%调整到专业学位，新增招生计划全部投向专业学位。对生源质量高、培养质量优良、论文质量高、研究生管理工作先进的学院(专业学位教育中心)，要增加专业学位招生计划;对考生报考意愿低、就业率、社会影响度小的学院(专业学位教育中心)，要减少专业学位招生计划;对连续3年综合排名靠后的专业学位授权点，要暂停研究生招生。

四是培训和吸纳专业学位研究生导师。培训校内专业学位研究生导师。积极开展校际交流与合作，尤其是国际交流与合作，将部分理论知识丰富的研究生导师送出校门、送出国门，带回新知识、新技术，促进研究生导师队伍整体水平的提高。组织校内专业学位研究生导师赴企业单位调研，开展横向课题研究，了解现代企业的实际运作模式，培养研究生导师实际动手能力，丰富专业学位研究生教育的教学工作。

吸纳校外专业学位研究生导师。制定“硕士研究生合作导师聘任办法”，进一步明确合作导师的选聘条件、选聘流程、权利与义务。在已经分批聘请校外合作硕士研究生指导教师的基础上，扩大双师型导师规模，把经济界、法学界、管理界优秀的高级管理人员吸引到专业学位研究生教育的导师队伍中来，把在社会各行各业取得优异成绩的知名校友聘请到合作导师中来，发挥他们在社会实践中的优势和长处，促进专业学位研究生导师队伍的建设。

鼓励成立跨专业和领域的专业学位研究生导师团队。专业学位研究生教育的协同发展理应包括专业学位研究生导师的协同发展，要鼓励和支持校内外的专业学位研究生导师成立跨专业和领域的专业学位研究生导师团队。通过横向课题、学术沙龙、专项研讨会等形式，促进校内外专业学位研究生导师的交流和沟通。在条件成熟的前提下，制定专业学位研究生导师团队的评价激励机制，打破导师资格终身制，通过高效、合理的评价激励机制来激发导师对研究生教育的责任感，保持研究生导师队伍的活力。

五是共建专业学位研究生教育实践基地，共享专业学位研究生教育资源。专业学位研究生教育实践基地是专业学位研究生教育的重要组成部分，是提高专业学位研究生实践和动手能力、运用理论知识解决实践问题的场所。能否建设足够和优质的专业学位研究生教育实践基地，是专业学位研究生教育能否取得成功的关键环节之一。要实现专业学位研究生教育协同发展，就必须打破现有的由单个专业学位授权点单独建设实践基地的现状，变单建为共建，由相关学院共同建设专业学位研究生教育实践基地。要加大专业学位研究生教育实践基地建设力度，力争在5年内建设100个实践基地，确保专业学位研究生教育质量。改革人才培养模式，实现开放式培养是提高研究生培养质量的一项有效举措。要共享专业学位研究生教育资源，更多地坚持并且真正地落实“开放”、“合作”、“共享”、“共建”的理念，通过外在的政策与制度保障，推动现有的共享模式逐渐走向深入。成立学校专业学位研究生教育案例库，收集分散在各专业学位研究生中心的现有案例，建设一批适应专业学位研究生教育、体现学校专业学位研究生教育特色的案例库，供校内各专业学位研究生中心共同使用。

六是继续加大对专业学位研究生教育的支持力度。将学校首义校区400亩用地作为专业学位研究生教育基地，对首义校区的教室、宿舍等教育资源进行规划配置，优化整合资源。加大对图书、多媒体等教学设施的投入力度，提高现有设施的管理水平。加强产、学、研合作和科研基地建设。进一步推进产、学、研相结合的体制建设。积极开展校企合作，搞好基地办学，走产、学、研一体化道路，充分利用学校的人才、科技、平台的优势，加强与企业合作。提高学校学位与研究生教育质量，提升学校科研水平，促进学校学科建设。

进一步促进学生科研能力和学位论文水平的提高。探讨并实践专业学位论文形式的多样化和对行业决策的针对性，将硕士研究生的毕业论文质量与导师考核挂钩，督促导师严把论文质量关。充分利用与众多国外友好学校的合作关系，制定专业学位研究生国际交流与合作计划，定期安排国内外知名专家学者做学术讲座、课程教学，与国外合作院校互换研究生，提高专业学位研究生教育的质量和水平。采用理论教学、实验教学、模拟训练等多种方式，安排社会实践或学习环节，使学生能够走出校园、深入实践，在解决实际问题中掌握并深化各种必要的职业技能。

七是办出特色，办出品牌。各招生单位研究生教育特色不同、所处区域不同，其专业学位研究生教育理应有所不同;各专业学位授权点所属学科不同、培养目标不同，其教育特色应有所不同。各专业学位授权点要善于谋划设计，要勇于实践探索，要努力创先争优。要形成“一荣俱荣、一损俱损”的品牌观念。要努力办成充满活力、充满生命力的专业学位研究生教育，形成不断创新、与时俱进的专业学位研究生教育，形成专业学位研究生教育的核心竞争力、品牌吸引力。

各专业学位授权点在开展专业学位研究生教育过程中，要找准自身定位，尤其是找准区域、职业、生源定位，谋求个性化发展，不断提高专业学位研究生教育水平。要创造学校优势，创造学校专业学位研究生教育品牌，创造学校专业学位研究生的协同优势，树立专业学位研究生教育的良好形象。

［1］缪燕平.研究生导师团队的建设与探讨［J］.教育与职业，2010(20):32－34.

［2］林蕙青.积极探索开拓创新深入开展专业学位研究生教育综合改革试点［J］.中国高等教育，2011(6):9－12.

［3］孟红艳，等.专业学位研究生教育发展现状及对策分析［J］.继续教育研究，2011(5):108－110.

［4］宗晓华，等.合作博弈与集群发展:长三角地区高等教育协同发展研究［J］.教育发展研究，2010(9):1－5.