新课标下中职英语过程性写作教学模式探究

程 明

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

过程性写作教学模式始于20世纪70年代，最早是由美国西北大学教授Wallace Douglas提出，他认为教师应该帮助学生理解和内化写作的全部过程，强调写作过程而不是写作结果，注重在写作过程中学习写作方法，培养学生的认知能力与写作策略的运用能力[1]。过程性写作法强调，写作过程不是线性的，而是一个受诸多主客观因素制约的复杂回旋的过程;它不仅仅是词汇和句型的简单叠加，还受作者个人知识经验、读者类型和社会人文背景的制约。过程性写作由写前准备（pre-writing）、初稿（drafting）、反馈（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）构成[2]。

1 中职英语过程性写作教学模式

1.1 在写作任务中使用头脑风暴法

Littlewood认为，语言的使用完全取决于真实性问题。教师设立任务时，要接近学生生活。如：How do you improve your listening/spoken English/Reading/Writing?让学生分4个方面讨论，使学生的写作富有条理性。教师鼓励学生用不同的句式回答，英语能力一般的学生使用的句式如：I learn English by V+ing；英语能力较好的学生使用的句式如：Joining the English club is the best way to improve my English；英语能力强的学生使用的句式如：As for me，the best way to improve my writing is by keeping English diaries。教师要有意识地指导学生从简单句到复杂句的训练，鼓励优秀的学生进行创造性写作。

1.2 在写作中丰富、拓展话题

教师在教学中要逐步提高要求，当学生有了词块和句群的基础后，教师应指导学生拓展句子，表达自己的观点。可采用分组讨论的形式进行学习，并在学生讨论的基础上进行指导，使策略更具体，观点更丰满。

1.3 在训练中谋篇布局

训练时，指导学生如何谋篇，如在为对方提建议时，作文的开头如下：I am sorry to hear that you have trouble in learning Chinese.I’ll give you some suggestions to help you.此时，教师要让学生明白英美文章经常是开门见山地转入主题。因为思维、语言、文化和交际是不可分割的，所以教师在写作教学中应适当地进行跨文化教学，指导学生注意句子的拓展和内容的层次感[3]。

1.4 在课外阅读中进一步积累

在写作训练中，教师要给学生适当地增加同一主题的阅读，指导学生对精彩的句子、篇章结构、衔接等进行学习。学生通过鉴赏学习后，开始有意识地注意语言，再根据自己的元认知水平，对各方面元素重新整合[4]。有些学生自觉地查阅资料，扩大写作空间，进入自己的思维创造空间，从而较快地提高了写作水平。

2 过程性写作教学的选题来源

2.1 来源于教材

中职英语教材的写作任务一般放在单元或模块的最后，与整个单元或模块的话题相统一，写作任务与听、说、读结合，这就为学生写作提供了话题和语言的准备性知识，让学生在相应的输入之后内化、建构出自己的意义，再通过写作进行输出。教师可以根据教学进度和学生的实际情况，对写作内容和时间进行调配，以教材为内容的过程性写作教学的“过程性”，决定了学生需要不断积累。写作课的开始工作不一定要在单元或模块学习结束之后才进行，可将学生的分组分工、确定任务、收集资料信息贯穿在整个学前、学中和学后。

2.2 来源于生活

写作不仅仅是教学任务，更应该是教学和生活的一种习惯。在写作过程中运用语言文化知识和训练思维方式，过程性写作更能达到这个目的。

教师可将过程性写作贯穿于学生的学习生活中，它一方面是一种路线，另一方面是一种理念。在举行运动会的时候，教师可让学生用英语写广播稿、通讯稿；文艺汇演的时候，让学生合作创作英文诗歌或话剧剧本；班会时，让学生用英语创作学习总结和生活体悟。教师还可以让学生合作给校内外杂志投英文稿等。

总之，过程性写作教学是一种让“教师乐导”和“学生乐写”的写作教学模式。它的输入是学生个体学习经验和小组讨论结果的共同体，它的输出是教师的策略指导和学生互评的催化成果。过程性写作能最大限度地保护学生的表达热情，实现写作素材的共享和保持良好的交际性、研究性学习氛围，让每位学生在已有知识的基础上，通过亲身体验和发现，掌握写作策略和技能，提高写作水平。

[1]曾亚萍.英语阅读与写作研究[M].上海：上海交通大学出版社，2009.

[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[3]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[4]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2007.