情景教学法在传染病护理学教学中的应用

张 荣

（漯河医学高等专科学校第三附属医院，河南 漯河 462002）

传染病护理学是研究传染病病人在生物、心理、社会等方面健康问题的发生发展规律，运用护理程序实施整体护理，以达到恢复和保持病人健康的一门临床护理学科。在教学中，不仅要加强传染病护理学基本知识、基本理论和基本技能的讲授，还要注意传染病的防治和护理领域的新进展、新技能。因此，运用常规教学法讲授传染病护理学，会因学生年龄小、基础差，而很难理解传染病症状。为了更好地实现教学目标，让学生理解传染病症状及更快提高学习成绩，我们组建了课题组，对传染病护理学情景教学法进行实验研究。课题组与漯河医学高等专科学校第一附属医院合作，建立教学实验基地，运用情景教学法进行传染病护理学教学，取得满意的效果。现将一年来的研究结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我校2008级高职护理专业共有4个班级，均为女生，入学时均为高中毕业生。2009年9月至2010年1月，课题组从中抽取2、4两班作为研究对象，其中2班为对照组（60人），4班为试验组（60人）。两组学生平均年龄及上一学年各科平均成绩比较差异无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教师与教材

两组学生的传染病护理学教学均由课题主持人完成，所用教材均为饶和平主编的《传染病护理学》。

1.3 方法

对照组采用常规教学法，试验组采用情景教学法。

1.3.1 对照组 教师讲授基本理论，进行案例分析；课堂讨论时学生就不理解的内容自由提问。采取以教师为中心的课堂教学模式，教学任务完全在课堂中完成。

1.3.2 试验组 教师先带学生去医院见习，然后进行课堂讲授。采取以学生为主的医院—课堂教学模式。（1）见习教学：将试验组学生带到医院与病人直接接触，如讲到某种典型传染病时，先到医院见习。见习前，教师深入病房精选典型病例。见习分两步进行：先由临床责任护士带领学生进行护理评估示范，再由带教教师引导学生按照护理程序的框架进行思考。（2）课堂教学：分两步进行：在课堂上，教师根据教学大纲要求提出主干问题导入本章内容，精讲重点、难点；然后由学生结合临床所看到的自由提问，以小组为单位进行讨论、分析，并按照护理步骤进行详细记录，书写一份标准的整体护理病历。

1.3.3 教学效果评价（1）理论考试：教考分离，统一试卷；规范考场，严肃考纪；收回试卷由教务处密封，按流水方式进行阅卷。

（2）调查问卷：用自制的针对情景教学法在传染病护理学教学中的应用效果的调查问卷，对试验组60名学生进行问卷调查。共发放60份，收回60份，有效回收率100.00%。

1.4 统计学方法

对两组学生考试成绩进行均数u检验，优良率进行χ2检验。

2 结果

2.1 学生反馈

问卷调查结果表明，情景教学法得到了学生的高度认可和肯定：认为传染病护理学采用情景教学法很有意义的占98.33%；认为情景教学法对理解传染病主要症状有很大帮助的占99.17%；认为情景教学法能提高对传染病护理学学习兴趣的占98.33%；认为情景教学法值得推广的占100.00%；在见习教学后，表示实习时敢主动接触传染病病人的占96.67%。

2.2 两组学生考试成绩及对教学方法评价的比较

两组学生按统一的考核标准进行考试，试验组学生成绩明显优于对照组，差异有显著性。试验组学生对教学方法的评价显著高于对照组（见表1、表2）。

表1 试验组与对照组学生理论考试成绩比较（±s，分）

表1 试验组与对照组学生理论考试成绩比较（±s，分）

注：u=4.802，P＜0.01

组别 人数 成绩试验组对照组606078.4±9.770.3±8.8

表2 试验组与对照组对教学方法的评价

3 讨论

情景教学法，是指师生共同创设情景，借助护患情感交流和联想，巧妙地将学生对疾病的认识与对护理的情感、抽象思维与形象思维、教与学相结合，缩小师生间、护患间的距离，以促使学生形成主体意识、养成科学思维方式的一种教学方法。情景教学法注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，重在改变学生被动接受知识的教育现状。将情景教学法应用于传染病护理学教学中，是十分有益的尝试。

3.1 情景教学法可激发学生的学习兴趣

常规教学法以教师为中心，学生被动听讲，只能在听完教师讲解后发挥自己的想象来理解传染病主要症状，这使学生感到枯燥无味、无新鲜感，久而久之，产生厌学情绪，失去学习兴趣。而情景教学法以学生为中心，让学生主动参与到教学过程中，并让学生怀着对医院的向往和对传染病病人的好奇感，走出课堂，走进医院。这极大地激发了学生的学习兴趣，由本次调查可知，认为情景教学法能提高对传染病护理学学习兴趣的学生达98.33%

3.2 情景教学法有助于提高学生的学习成绩

由于情景教学法能使学生加深对传染病主要症状的理解，激发学生的学习兴趣，学生的学习成绩得以提高。从研究结果可以看出，试验组学生的理论考试成绩明显优于对照组，试验组学生对教学方法的评价高于对照组。

3.3 情景教学法能使学生加深对传染病护理学和传染病病人的了解

情景教学法让学生走进医院，亲自了解护理方法的多样性，零距离接触传染病病人，培养了护患交流能力，使其体会到传染病病人渴望关爱的心理。

3.4 实施情景教学法面临的困难

在传染病护理学教学中应用情景教学法，需要耗费大量的课时。目前，在大多数学校护理专业课程教学计划中，传染病护理学课时不多，无法满足情景教学的需要，所以只能在部分章节开展情景教学。笔者建议，应适当增加传染病护理学的教学时数。

总之，实践证明，情景教学增强了学生的情感体验，调动了学生的学习积极性，提高了传染病护理学教学质量，为培养符合临床要求的优秀护理人才奠定了基础。