高职高专英语口语基础学习的跟踪调研

崔 博

（中国医科大学，辽宁 沈阳 110001）

1 问题提出

教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000年）[1]提出：“英语课程不仅应打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”这里提出了两个关键点：一是英语课程要注重基础知识的学习，二是要加强对语言实际应用能力的培养，尤其是听、说能力的培养。提高英语口语水平也是社会发展的需要和学生自我发展的需求。随着社会的进步和发展，国与国之间的交往越来越密切，英语作为国际社会的一种通用语言，在沟通与交往中发挥着重要作用，英语口语的重要性不言而喻。本课题组在研究前期对500名高职高专学生做了一次问卷调查（问卷有效率95%），从中我们了解到，绝大多数学生（76%）认识到了英语口语的重要性，只有14名学生（3%）将英语口语的学习看成是毫无必要的[2]。此外，国内外的专家学者对如何提高高职高专学生英语口语水平的教学方法的研究也层出不穷，如《间接言语行为理论与高职高专英语口语教学》[3]、《多媒体网络技术在高职英语口语教学中的应用》[4]等。

本课题组从2008年开始，针对高职高专学生的特点以及目前高职高专院校的办学条件实施英语口语教学改革，并展开一系列的跟踪研究。前期的教学改革以提高学生英语口语水平为出发点，已取得一定的成果（通过小范围的抽样对比），但是也存在不少问题。笔者将改革中出现的问题进行汇总、反思并找出解决方法。

2 对提高高职高专学生英语口语水平教学方法的跟踪调研

2.1 对象

某大学高等职业技术学院三年制大专二年级学生191人，其中包括两个雅思班的学生59人和4个普通班的学生132人。调查对象已经历了2009—2010学年的英语口语教学改革。

2.2 内容

在2009—2010学年的英语口语教学中，教师侧重学生口语基础知识的掌握，通过讲解语音知识及指导学生跟读、背诵等来提高学生的英语口语水平，增强学生的自信心，为进一步提高学生整体口语水平打下坚实的基础。

本次调查内容主要针对这一年学生对英语口语基础知识的学习情况，希望通过调查研究了解：（1）在学生看来这种学习方式是否有效？（2）这种学习方式在英语口语的哪方面能起到作用？（3）这种学习方式为什么对提高口语没有帮助？

2.3 方法

2.3.1 问卷调查法 根据调研内容自制问卷。问卷共9题，主要是针对语音知识的学习以及跟读、背诵课文这两种英语口语学习方法；采用不记名方式，并且教师在发放问卷时告知学生“此调查结果只用于教学研究而不做他用”，以此让学生以轻松的心态做出真实的回答；共发放问卷183份（8人缺席），收回183份，其中有效问卷181份，有效回收率为99%。

2.3.2 谈话法 依照学生层次随机抽取30名学生（雅思班10名，普通班20名）进行面谈。为了保证谈话内容的真实性，我们采取交叉访谈形式，即避免由本班英语课教师进行访谈，并进行详细的记录，以备日后整理、分析。

2.4 结果与对策

我们将调查问卷整理后，利用Excel 2003软件对数据进行分析并制成饼图，以直观地了解调查结果；随后，对面谈记录进行整理、归纳和分析。对结果的分析仍按三大块进行：语音知识的学习、跟读的练习和背诵。

2.4.1 对语音知识学习的调查结果分析与对策 （1）问卷调查结果分析与对策（见图1、2）。

图1 语音知识讲解对提高口语水平有无帮助

从图1可知，29%的学生认为语音知识讲解对提高英语口语水平有很大帮助，49%的学生认为有些帮助，因此绝大多数学生（78%）认为是有用的。另外，通过数据对比，我们发现一个问题：学生认为语音知识讲解对提高口语水平是有用的，雅思班占72%（11%+61%），普通班占82%（38%+44%）；更重要的是，雅思班只有11%的学生认为有很大帮助，而普通班却有38%。由此得出：①与雅思班学生相比，普通班学生更有加强语音学习的需求，因此，对普通班应坚持“夯实基础，循序渐进”的原则。②可减少雅思班学生对基础语音知识的学习，如基本音标学习，增加语音其他方面知识，如连读、吞音等。

图2 语音知识讲解对英语口语哪方面有帮助（多选）

由图2可知，在4个选项（单词的发音、句子的朗读、口语表达和其他）中：雅思班与普通班学生都认为对单词的发音方面帮助最大，这和我们的预期是一样的。（2）面谈的结果分析与对策。面谈中，语音学习方面，大部分学生认为“现在这样就挺满意”，也有个别学生提出一些要求，如“对音标，大部分是小的时候没学好，希望老师读单词的时候可以多读或者慢点读”，“上课时同学读课文语音不对请立即纠正”，“语音需要练习，‘讲解’没什么大的帮助”。

2.4.2 对跟读练习方面的调查结果分析与对策（1）问卷调查结果分析与对策（见图3），其中跟读练习所起到的作用、跟读练习无帮助原因，部分学生未作选择。

图3 跟读练习对英语口语有无帮助、帮助作用及无帮助原因

图3显示，21%的学生认为跟读练习对提高英语口语水平有很大帮助，52%的学生认为有些帮助；有26%的学生认为帮助不大，1%的学生认为根本无帮助。关于在哪方面能起到作用，学生认为跟读练习对句子的朗读作用最大，对单词的发音作用次之。至于跟读练习无帮助的原因，55人认为是“集体跟读效果差”造成的，16人认为“材料过难”，2人认为“材料简单”。由此可见，跟读练习受到学生的认可，在学生练习单词发音和句子朗读方面起到了积极作用。对于需要改进的方面：首先，学生认为集体跟读效果差，因此，跟读练习应设在课后，课上教师进行指导和布置、检查作业；其次，针对一部分学生认为材料简单的问题，教师可改变以往“一刀切”的做法，让学生自行寻找适合自己的跟读材料。这项工作的大部分时间由课上转为课下，因此，教师要做好监督检查工作，以防学生出现松懈怠慢的情况。

（2）面谈的结果分析与对策。面谈中，学生对跟读练习给予很大的肯定，有学生说：“以前也下了很大功夫，由于没有掌握好的方法，没有得到正确的语音语调的指导，虽反复练习，也只是在巩固以前错误的发音。”“在老师的指导下，跟读练习既简单也有效果。”学生也提出了一些中肯的意见和建议，如“跟读练习次数少则没有效果，跟读练习次数多则浪费课上时间”，“这种练习有些枯燥，可以让练习更有趣一些，同学们会更乐于参与其中”等。鉴于学生的意见和建议，教师可以遵循“少量多次”的原则给学生留课后跟读练习作业。另外，平时也可以组织一些活动，如为英美影视剧、卡通片配音，以激发学生的学习热情。

2.4.3 对背诵练习方面的调查结果分析与对策（1）问卷调查结果分析与对策（见图4），其中背诵所起到的作用、无帮助原因有部分学生作出选择。由图4可知，有11%的学生认为背诵对提高英语口语水平有很大帮助，57%的学生认为有些帮助。从背诵所起到的作用来看，学生认为背诵对提高语感的作用最大。由此可见，学生还是意识到了背诵对提高英语口语水平是有帮助的。另外，材料过难和背完易忘是无帮助的最大问题所在。所以，教师应注意材料的选取，也应提醒学生背完忘记是正常现象，不必过于在意，可以采取反复背诵的方式加深记忆。

图4 背诵对提高英语口语水平的帮助

（2）面谈的结果分析与对策。对于背诵，学生的分歧较大，喜欢背诵的学生认为，背诵不仅仅对增加词汇量、掌握句子结构、提高语感、表达整体水平提高有益，还对“语法方面有帮助”、“写作方面有帮助”，能“积累句子”、“纠正发音”、“增强信心”；有的学生特别抵触背诵，认为“有点忙，完全是为了完成作业在背诵，背完就忘”，“平时及考试时用不上”，“背诵英语课文的作业太多”。学生也提出了一些很好的建议，如在选择背诵材料方面，建议教师找一些贴近生活或学习的对话，这样在实际交谈中用得上，还建议教师从需要背诵的课文中筛选一些好的句子。有的学生还认为背诵是中小学时期的学习方式，高职高专学生不应再采取该方式来学英语。带着这样的情绪进行背诵，将无法提高英语口语水平，因此，教师应在平时的教学中循循善诱，以化解学生的不良情绪，告诉学生：其实一些英语专家都提倡背诵的学习方法，自己也是通过这种方法来学好英语的，“朗读而能背诵”是许国璋自觉进行英语学习的座右铭[5]，“北外平台里有一段藤继萌教授的视频讲座，他的观点也很鲜明，他说‘我认为学好英语的人没有不过背诵关的’”[6]。此外，教师也可组织一些活动，如让学生背诵一些经典片段，然后进行角色扮演，以提高学生背诵的兴趣。

3 总结

调查表明，高职高专学生能认识到自身英语口语基础薄弱，认为英语口语基础练习对提高口语水平是有帮助的。

经过1个学年的英语口语基础学习后，通过问卷调查和面谈，发现教学中也存在一些问题，学生借此次调查也提出了不少中肯的意见和建议。首先，对语音知识讲解，英语教师应根据学生现有水平因材施教、分级教学，从同等层次教学转化为分级教学；跟读训练不能采取集体练习的形式，而应采用“课上教师指导，课下学生分别练习”的方式，由集体跟读教学转化为个体跟读训练；背诵练习，要缓解学生的不良情绪，纠正他们的一些错误认识，由学生被动机械背诵练习到教师激发学生情感使学生主动背诵。其次，教师应慎重选取跟读和背诵的材料，难易适中。最后，教师还应组织一些活动配合这些枯燥乏味的练习，以提高学生学习兴趣。相信在师生的共同努力下，通过夯实英语口语基础，高职高专学生的英语口语水平一定会“百尺竿头，更进一步”。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]崔博，潘金云.高职高专学生英语口语学习现况的研究与分析[J].辽宁教育行政学院学报，2008（10）：97-98.

[3]李素芬，周文彩.间接言语行为理论与高职高专英语口语教学[J].中国科技博览，2009（15）：20.

[4]潘海燕.多媒体网络技术在高职英语口语教学中的应用[J].考试周刊，2009（42）：119-120.

[5]顾卫星.“读书自觉进行”——许国璋早年英语学习轨迹[J].外语教学与研究，2007，39（4）：307-310.

[6]Du Yong hui.背诵，学好英语的重要途径[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/bolg-486c 016701000a4z.html，2007-04-24.