Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响

张小娟，杨 红，张云杰，江领群，刘善丽，黄 毅

（重庆医药高等专科学校，重庆 401331）

高职教育是我国高等教育的重要组成部分[1]，高职高专护生作为大学生中的特殊群体，其学业自我效能感亦成为近年来众多学者关注的热点[2，3]。Seminar可译作讨论会、讲习会，是在欧美大学课堂中流行的一种教学方式，是学生为某一问题而与教师共同讨论的一种交互式教学路径[4]。Seminar教学模式能充分调动学生的学习积极性、主动性，增强学习责任感，目前国内部分大学课堂中运用了这种教学模式，教学效果良好[5]，但有关该教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响，未见报道。本研究旨在探讨Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感产生的影响，为护理教学改革提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我校2009级4个班的护生（共192人）为研究对象，采用单盲法随机分为实验组（采用Seminar教学法）和对照组（采用传统教学法），前者92人，后者100人。两组均由同一具有丰富教学经验的教师授课。

1.2 授课方法

实验组采用Seminar教学模式，对照组采用传统讲授式教学模式，两组护生授课时数、重点均相同。实验组上课前告知学生所要讲授的内容或临床病例，设立与授课内容或病例相关的问题，让护生借助各种资源查找答案，并整理成一套与答案相关的资料。上课时分小组，每组指定一位代表发言，发言结束后其他护生或教师提问并讨论，最后由教师总结、概括并归纳本次课的重点及难点。

1.3 调查方法

本研究采用问卷调查法，在课程教学前后采用“学业自我效能感量表”分别对两组护生进行调查。当场讲解填写方法并回收，共发放问卷192份，收回有效问卷190份（实验组92人、对照组98人），有效回收率为99.0%。

1.4 调查工具

采用的“学业自我效能感量表[1]”共包括两个维度：学习能力自我效能感及学习行为自我效能感，前者有4个问题，后者有3个问题。采用5级计分法：非常同意记5分，非常不同意记1分，总分7～35分，得分越高，表明自我效能感越强。该问卷在学术领域已被广泛运用，证明有良好信度和效度。

1.5 考核

两组均采用相同教材，并由相同教师授课，课程结束后采用相同试卷进行测试，试题从学校试题库随机抽取。考试结束后试卷密封，由教研室教师集体阅卷。

1.6 统计分析

采用SPSS 11.0软件包对数据进行统计分析。两样本均数比较采用t检验，P＜0.05表示差异有显著性。

2 结果

2.1 两组护生性别构成比

实验组男生占6.5%，对照组男生占7.1%，经比较，两组护生性别构成比无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

2.2 两组护生教学前后学业自我效能感评分比较（见表1）

调查结果显示，教学前，两组护生自我效能感无明显差异。教学后，实验组护生学业自我效能感、学习能力自我效能感及学习行为自我效能感评分均高于教学前；对照组学生的学习行为自我效能感无明显改善，其余两项有明显改善（P＜0.05）。

表1 两组护生教学前后学业自我效能感评分比较（±s，分）

表1 两组护生教学前后学业自我效能感评分比较（±s，分）

注：*与教学后比较P＜0.05；#与对照组比较 P＞0.05

项目 实验组教学前 教学后对照组教学前 教学后学业自我效能感学习能力自我效能感学习行为自我效能感18.93±2.85*#11.30±2.63*#7.63±2.36*#21.27±3.5612.76±1.788.51±2.2219.24±2.89*11.51±3.55*7.73±2.7820.36±2.2412.27±3.118.09±0.28

2.3 两组护生教学前后学业自我效能感差值及期末考试成绩比较（见表2）

表2 两组护生教学前后学业自我效能感差值及期末考试成绩比较（±s，分）

表2 两组护生教学前后学业自我效能感差值及期末考试成绩比较（±s，分）

项目 实验组（n=92） 对照组（n=98） P学业自我效能感学习能力自我效能感学习行为自我效能感期末考试成绩2.34±1.161.46±0.570.88±0.0584.00±9.211.12±0.680.76±0.700.36±0.0779.70±12.10<0.05<0.05<0.05<0.05

进一步对两组护生教学前后学业自我效能感差值进行比较，发现实验组护生学业自我效能感、学习能力自我效能感与学习行为自我效能感差值均明显高于对照组。同时，对期末考试成绩的比较发现，实验组护生高于对照组，差异有显著性（P＜ 0.05）。

3 讨论

学业自我效能感指个体的学业能力信念，指学习者对自己能否利用所拥有的能力去完成学习任务的自信程度的评价，是Bandura自我效能理论在学习领域的应用。作为大学生中的特殊群体，高职高专护生的学习自我效能感亦成为近年来众多学者关注的热点[2，3]。大量研究发现，高职高专护生中厌学、学习困难、逃课的现象也客观存在[6，7]。故探索一种新的教学模式，注重培养护生自我效能感，可为将来护生提供优质护理服务奠定基础。

本研究首次发现，在高职高专临床护理教学中，采用Seminar教学模式有助于提高学生的学业自我效能感。从表1可知，实验组护生学业自我效能感（包括学习能力自我效能感及学习行为自我效能感）明显高于对照组，同时，教学后，两组护生的学业自我效能感都得到了明显提高，但实验组护生的学业自我效能感提高幅度大于对照组，这可能与Seminar教学模式的特点有关。与传统讲授式教学模式相比，Seminar教学模式具有鲜明的特点：一是互动性。传统教学模式是一种单向的、垂直的、机械的教学方式，而Seminar教学模式采用教与学双向交流方式，就师生共同关注的教学内容，护生可以自由提问，也可以提出自己的看法和主张，这种双向互动式的交流，使护生学习变得更加主动。二是民主性。Seminar教学模式不拘泥于师尊和权威，学生可以畅所欲言，为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。三是激励性。Seminar教学模式营造了护生—教师、护生—护生的双向互动氛围，有助于护生充分理解和吸收知识。从Seminar教学模式的特点看出，该教学模式能从多种途径为学生自我效能感培养提供平台，如激发护生学习积极性、主动性，营造和谐、民主、平等的学习氛围，锻炼护生表达能力等，使护生在解决问题中获得成就感[8]。

Seminar教学模式也有利于提高学生的学习成绩，从表2可知，实验组护生期末考试成绩明显高于对照组。研究发现，学业自我效能感高的护生，其学习积极性、主动性高，对知识有强烈的探究兴趣，有助于提高学习成绩[9]。

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[6]赵小峰.高职生厌学情绪的成因及对策探析[J].学校党建与思想教育，2009（11）：84-85.

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[9]满力，姜世昌，谭冬梅.归因训练对护生学业自我效能感、学业成绩影响的实验研究[J].护理研究，2008，32（22）：311.