创新中职学校会计课程的教学模式探析

石 丽

（阜阳工业经济学校 安徽·阜阳 236000）

一、中职学校会计课程的培养目标

中职学校开设会计学课程主要致力于培养不仅具备扎实的现代会计理论知识、还具有很强的实际操作能力并能较快适应社会财务工作的技术型人才，即能将理论与实践进行有效结合的应用型人才。但是，中职学校的大多数学生是应届初中毕业生，他们的起点低、学习的自主能力差，为了实现具备“综合素养高、专业技能强和富有创新精神”的会计人才的培养目标，笔者认为在教学过程中，不仅要注重对学生进行会计基本理论与基本方法的教授，还要合理设计会计专业综合模拟实训教学工作和校外的基地实习活动，对理论教学与实践教学进行合理的设置，以实现中职教育的教学要求与培养目标。

二、中职学校会计课程教学中存在的不足之处

（一）课堂教学理念、方法比较落后

由于中职学校的教育不存在升学的压力，导致在会计课程的教学过程中普遍存在重理论知识轻实践能力、重知识的教授轻能力培养等传统的教育指导思想，许多老师采用满堂灌的教学方式，整堂课都是自己在讲述知识点，而忽视了教学中老师与学生的互动，也缺乏对学生发现与提出问题思维的引导，导致课堂气氛不活跃、学生被动的学习；大多老师注重会计知识的理论性、系统性与完整性，依靠单一的闭卷考试方式来评价学生的学习好坏，并且考试的内容涉及实际应用操作方面的很少，导致很多平时不用功的学生在期末时突击复习依旧能取得不错的成绩，这不利于学生学习主动性与创新性的培养。例如，某中职学校的某位教师在进行《基础会计》课程的教学过程中，在学习会计账户时只是教条性的按教材将账户的定义、性质等内容解释一下，然后出几个相关题目让学生练习会计分录，让学生记住该账户属于什么性质，借贷方各表示什么，期末余额会在哪方以及表示什么意思。虽然这种教学能让学生理解各个账户，他们却不知道如何在企业的账务处理中进行具体的实际操作，甚至容易混淆一些账户的用法，这种比较枯燥的灌输性教学方式不仅不能激发学生学习的兴趣，甚至会产生排斥的厌学心理；导致大多数学生走上工作岗位后的动手能力和解决实际问题的能力较差，理论与实际脱节，从而难以适应工作的需要。

（二）会计模拟实训内容单一、流于形式

当前我国绝大多数中职学校的会计课程教学中存在理论课与实践课比例严重失调、实践性的教学课时安排明显不足，教师将实践课安排在学期末，容易造成理论与实践的脱节；一些中职学校甚至没有设置校内会计模拟实验室，为了应付上级的评估与检查，在由几个教室拼凑而成的所谓的实验室中放一些桌椅、文具，挂几幅标语，准备点实习资料以应付了事；有些学校虽然配备了会计模拟实验室，但是设备比较陈旧、软件没有进行及时更新以适应教学需要；实训课老师也仅仅布置些操作题让学生自由练习，没有对实训操作中的重难点问题进行归纳总结，也没有设置具体的实训课考核标准，学生之间相互抄袭较为严重，实习报告大量雷同，导致模拟操作训练不能达到预期的效果、流于形式。

（三）校外实习基地建设的不健全性使学生缺乏良好的实习机会

会计职业的特殊性决定了会计实习与其他实习存在较大的不同，即一个实习单位一般只能容纳几个学生参与实习，这在很大程度上加大了校外顶岗实习的困难；由于财务工作会大量涉及企业的商业机密，有些单位为了防止商业机密的泄露，并且基于承担实习生的安全和单位资金等考虑，不愿意接纳学生实习；有些规模较小、管理制度和会计制度尚不够健全完善的企业，虽然愿意接纳实习生，但是由于企业自身会计资料的不完善性、会计核算的不规范性等局限，使得学生的实习达不到预期效果。

（四）实训与实习师资队伍的综合素养参差不齐，缺乏“双师型”教师

无论是校内的会计模拟试验还是校外的实习基地实习都需要专业性的教师进行指导，因此，中职学校的教师不仅要具备系统的理论知识，还要具有熟练的操作技能和丰富的实践经验。但是，当前中职学校开展的校内会计模拟试验一般由本校老师指导、校外实习基地实习由实习单位指派老师予以指导，中职学校内部的教师虽然理论教学比较扎实却缺乏实践经验，单位的指导老师虽然具有丰富的实战经验、理论知识却相对缺乏，缺乏具有双重素质与能力的“双师型”教师，使得实习的效果大打折扣。

三、创新中职学校会计课程教学模式的对策

基于当前中职学校会计课程教学中存在的上述问题，笔者从运用现代化的教学方法、充分运用校内模拟实验室、丰富教师自身的理论知识与实践经验、开展校外实习等发面出发创新教学模式，从而整体提升学生的综合素质和教学效果。

（一）运用启发式、案例式、讨论式等现代化的教学手段与方法

中职学校的教师要转变教育思想并积极运用先进的科学信息技术，即努力实现教学主体思想和教学“硬件”的双重现代化。一方面，在会计学授课过程中要将以教师讲课为中心的传统、单一的课堂教学形式转变为以教师为辅、学生积极参与为主的新的教学模式，采用“启发式”、“案例式”、“讨论式”等现代的教学方法以充分调动学生学习的积极性与主动性、引导式培养学生的思维能力与创新能力。例如，在教授财务会计中“购买原材料的经济业务”时，老师应事先准备好模拟的购销合同、运费发票、增值税发票、支票和空白的材料入库单等讨论资料，将学生分小组进行讨论：购销合同是否可以作为原始凭证；运输费用是否可以计入增值税中进行税额抵扣；材料入库单应当如何进行编制；选择何种方式支付购买材料款才经济等相关问题，从而使学生能整体把握在实际的购销业务时应搜集那些资料以及如何运用。另一方面，要充分运用信息网络、计算机等多媒体技术强化教学的效果，使学生有直观的感性认知，这种将科学、先进的教学设备与现代的教学思想相结合的教学方式在很大程度上为实践性教学奠定了基础。例如，某中职学校在会计课程的教学中采用了多媒体软件、幻灯片和电视录像相结合的演示教学法，某老师在教授《基础会计》中的错帐更正法时，不仅一一讲解错账的类型以及每种类型适用的更正方法，并运用多媒体技术将真实的会计凭证和账簿反映在屏幕上，在老师的引导下学生自己操作多媒体来进行相应的差错更正，并运用图、文、声并茂的方式设置“按钮”给予相应的提示，这种解说与操作相结合的教学形式，能使学生清晰、灵活的掌握理论知识，提高教学内容的直观性与可理解性。

（二）充分运用校内模拟实验室强化学生熟练运用财务软件的能力

要想充分发挥校内模拟实训的教学效果，实训教师需要关注自己所准备实习资料内容的完整性与仿真性以及对实训过程的指导和结果的科学考核。教师要从手工会计处理和电算化两个方面要求学生对填制和审核会计原始凭证、根据审核无误的原始凭证填制会计凭证、定期编制科目汇总表、登记总账、编制试算平衡表和会计报表、财务管理和财务分析等内容进行模拟实习。例如，某市一所中职学校的会计教师以某食品加工型企业的一个生产经营周期的基本业务和相关资料为基础，通过一整套真实的会计凭证、账簿、报表，进行模拟该工业企业财会部门会计实务处理的实践性教学。在进行手工模拟做账过程中，先对实训学生进行分组，并明确各小组中会计主管、会计、出纳等角色，根据该企业某月的经济业务分收付转三种类型进行记账凭证填制，然后依据记账凭证等级总账、明细账、日记账，月末结出余额，并进行对账与结账，最后编制资产负债表和利润表，在处理过程中会计主管要在本组组员填制的记账凭证上签名，并更换人员进行复核，出纳签名，最后装订所有资料上交。在进行电算化模拟实训中，每位学生可以自己的学号命名帐套、按照所做的手工账录入财务软件系统中进行一系列的账务处理。最后，老师应对学生上交的纸质版和电子版资料，进行评阅，对出现的问题进行归类并进行相应的分析。

（三）教师在更新理论知识的同时要不断提高自身的实践教学水平

学生的专业素养和技能在很大程度上取决于教师的综合素质和专业水平。教师不仅要学习最新的会计理论知识，还可以利用空余时间参加会计专业资格考试、定期或不定期的到企业参加实际的会计业务操作，通过不断丰富和强化自身的理论知识与社会实践能力，努力使自己成为“双师型”的教师，从而提高教学质量。

（四）鼓励学生积极参与校外实习

校外实习是教学环节不可缺少的重要组成部分。由于校外实习会涉及会计核算、财务管理、审计、税法等各方面的内容，综合性很强，对学生的理论知识要求也很强，因此，在学习了相关专业课程之后，教师应该组织学生到校外实习单位参与会计实务工作的实践性教学工作。例如，某市的某中职学校建立了实习基地，积极鼓励学生进企业财务会计或其他部门实习，使学生将单位的实际经济业务与在会计模拟实验室的操作有效地联系起来；教师可以利用自己的人脉关系推荐学生去会计事务所、税务事务所、会计咨询公司等机构实习，让学生直观的了解代理记账、资产评估、审计等业务，为学生步入工作岗位打好基础。

四、结论

中职学校设置会计专业是以培养既具备丰富的会计专业知识又懂会计实务操作的实用型会计人才，教师作为教授知识、引导思维的关键，不仅要不断更新自己的知识体系，利用课余时间参与单位的实务操作，努力将自己培养成“双师型”教师；并且在授课过程中要转变思想与教学的方式、方法，带好学生进行相关的会计模拟实验和校外的实习活动，使学生能将理论运用到实践中。

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