美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示*

范晓萍，汪晓赞，王 健

（1.华东师范大学 体育与健康学院，上海 200241；2.华中师范大学 体育学院，湖北 武汉 430079）

面对我国小学体育与健康课程所面临的问题，以及我国青少年体质健康连续多年下降的现状，我国需进一步深化小学体育与健康课程的改革。美国的体育课程——SPARK（Sports，Play and Active Recreation for Kids，即儿童运动、游戏和娱乐活动）课程是非常成功的，SPARK研究团队设计该课程的目的在于，通过在课堂中尽可能地将学生体育活动的参与度最大化，以发展体育课程，从而提高学生的体能、技能和运动乐趣，预防儿童肥胖，形成终身运动的生活方式。SPARK课程的宝贵经验对我国小学体育课程的改革具有重要的借鉴意义。

1 美国SPARK课程简介

1.1 SPARK课程的起源

1988年，一个由体育工作者、心理教育家和公共卫生教授共同组成的小组针对美国当时的健康问题，开始考虑以预防为主的医疗保健方案。1989年，圣地亚哥州立大学的James F.Sallis博士和Thom L.Mckenzie博士说服了美国国家健康机构（the National Institutes of Health）分支的国家心肺血液研究所提供资金，开始了一项为期7年（1989-1996）的研究项目。为防止儿童体育活动和体能发展水平降低，Sallis和Mckenzie便设计、实施和评价与健康有关的体育课程（以下简称为健康体育课程），以增加儿童在体育课堂中的活动时间。该项目从一个研究实验逐渐发展成一个成熟的体育课程。SPARK课程被美国联邦教育部授予“示范项目”的殊荣，到目前为止，已有22个州的3 500多个学校实施了SPARK课程。

1.2 SPARK课程目标

SPARK课程的总目标主要是：（1）掌握运动技能和运动知识；（2）提高社会交往能力；（3）教师和学生能养成健康的生活习惯，并形成健康的生活方式。

同时，SPARK课程明确规定了学生通过学习后将要达到的具体学习目标：（1）积极参与和选择体育活动；（2）发展和保持理想的体能水平；（3）发展各种运动技能，能从中体验到体育活动所带来的成功和愉快；（4）增强在运动中与他人交往的能力。

1.3 SPARK课程结构

目前，SPARK课程是包括幼儿（3—5岁）、初中、高中的体育课程和课外体育活动，且从单一地研究体育活动拓展到营养方面。SPARK课程主要由以下三大板块构成。

（1）学校体育课程。学校体育课程通过在课堂中提供大量的体育活动，来增加学生活动时间的比例，减少学生的“等待时间”，让学生在体育课堂中尽可能地动起来。该板块又包括三个部分，分别是小学体育与健康计划、初中体育与健康计划、高中体育与健康计划。SPARK体育课程由若干个单元组成，每个教学单元的持续时间为4周，每周3次，共12节，每一节体育课（30min）包括与健康有关的体能活动和与技能有关的体能活动两个部分（见表1）。

表1 SPARK课程中学校体育课程的结构

（2）行为自我管理课程。行为自我管理课程旨在通过让学生掌握行为变化技能，使其保持规律的体育活动，增强儿童的运动意识，形成积极的生活方式。其中，体育教师教授的主要内容有自我监控、目标设置、刺激控制、自我强化、自我教学和问题解决等，每周一次的课堂会话中包括回顾前一周的目标、介绍新技能或新话题、设置下一周的目标。该课程突破了传统体育教学中对知识的简单传授，主要是考虑到认知行为技巧比单纯地提供知识更易促进儿童行为的改变。

（3）教师培训。通过教师培训，有助于教师理解SPARK教学单元和活动，提高管理和教学能力。体育教师是体育课堂教学的组织者、策划者，决定着体育课的质量。教师培训要求体育教师坚持精讲多练的原则，减少课堂管理时间，并营造轻松、愉快、有趣的课堂氛围。

1.4 SPARK课程特征

1.4.1 SPARK课程的创新性

在教学内容方面，SPARK课程将各种新颖、刺激、有趣的体育项目纳入到体育教学中，并对传统体育项目进行改编，以满足学生的需要，调动学生的积极性。在组织形式方面，该课程突破传统的组织方式，巧妙地利用音乐组织学生集合、分散、分组，避免将过多的时间用于队列队形。在教师角色方面，体育教师更多扮演着组织者、引导者、参与者、设计者等多种角色，促进了师生之间的沟通与交流。在学习评价方面，该课程更注重学生的自我评价，且学生通过自我评价来实施其在体育活动中的选择权，体现了学生的主体地位。

1.4.2 SPARK课程的趣味性

游戏是促进儿童积极参与体育活动的有效手段，在SPARK体育课程中，体育教师将运动技能与体育游戏有机地结合在一起。同时，其趣味性还体现在音乐方面。首先，在SPARK课程中，音乐可作为活动开始和结束的信号；其次，欢快的音乐营造了活跃的气氛，给体育课堂增添了欢乐，能调动儿童的积极性；再者，音乐还具有放松的效果，在进行大强度的运动或长时间的中强度运动之后，伴随舒缓的音乐，让学生在场地中慢走，进行积极的放松。除以上几点之外，体育器材也体现了SPARK课程的趣味性。该课程使用的器材颜色鲜艳、大小适度、软硬适宜且安全，符合儿童的身心特征，具有激发儿童运动兴趣和运动动机的作用。

1.4.3 SPARK课程的科学性

在实施SPARK课程的同时，SPARK研究人员和教育家一直在进行实践基础上的研究，即科研与教学相辅。SPARK研究团队的研究内容不仅包括体育教学，也包括体能测定与儿童肥胖，并在期刊杂志上发表各项研究成果。据统计，SPARK团队所发表的研究成果已有106篇（见表2）。源于实践的理论更具有说服力、科学性和前瞻性，并将回归实践、指导实践，即“从实践中来，到实践中去”。

1.4.4 SPARK课程的全纳性

SPARK课程强调培养儿童健康的生活方式，形成健康的生活习惯和终身体育意识。因此，SPARK课程除了课堂教学，也专注于儿童的课外体育活动，为儿童的课外体育活动设定具体的活动日程安排表，确保将课外体育活动落实于实践。

表2 SPARK团队的研究成果

生活中残疾儿童往往是被忽视的群体，在体育教学中亦是如此。SPARK课程针对残疾儿童，对活动方案进行调整和修改，并对教学设备和器材进行补充和改装，以满足这一群体的特殊需要。SPARK课程这一举措体现了对残疾儿童的人文关怀。

1.4.5 SPARK课程的教育性

在SPARK体育课堂中，体育教师不仅教授学生运动知识与运动技能，同时也将其他学科的知识融入其中。教师通过各种组织形式，对学生进行营养知识的教育，使学生在生活中养成健康饮食的习惯；在教学中建立课堂常规，教育学生遵守规则；设计各种有趣的游戏，培养学生的安全意识、合作与竞争意识，鼓励学生在社会生活中友善待人、乐于助人、善于交际等，从心理健康和社会适应的角度进行健康教育。

1.4.6 SPARK课程的终身性

终身体育意识的培养应从小抓起。一方面，体育教师在体育课堂中十分注重对儿童终身体育意识的培养；另一方面，在每周的行为自我管理课程中，体育教师也注重对学生认知行为技巧的培养。教师教育学生进行自我目标设置、自我教育、自我管理等，使学生的行为发生改变，这种通过影响学生的意识来改变学生行为的方式比单纯地进行知识教授的影响更深远和持久。与此同时，该课程的目标是使学生掌握有助于终身活动的运动技能，提高学生的体育学习能力，保持良好的体能，保持健康，这充分体现了SPARK课程的终身性。

2 我国小学体育课程所面临的问题

在第八次体育课程改革的推动下，我国小学体育课程在教学目标、课程结构、教学内容、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理、教师培养与训练、课改的组织与实施等方面所取得的进步有目共睹。但是我国小学体育课程仍存在着许多问题，主要有以下四点。

（1）教学目标。体育课程学习方面的目标从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等四个方面对学生提出要求。但是，在体育课程的实施过程中，体育教师所设置的具体目标并未完全从学生的身心特点和发展规律出发来设置适合学生身心发展的目标，忽略了学生的想法及其运动兴趣。

（2）教学内容。新课程标准坚持“目标引领内容”的课程理念，取消了体育教学大纲，这增加了体育教师对教学内容的自主选择性，但与此同时，这也给体育教师带来了选择什么样的教学内容、如何选择合适的教学内容、如何安排教学内容等方面的困惑，导致体育教师难以安排各教学内容的教学时数。另外，体育课被误认为是简单的游戏课，课堂中，体育教师带领学生玩游戏，而忽视了对学生的教育。此外，部分教师以保守的态度选择单一、传统、枯燥乏味的教学内容，放弃尝试新兴运动项目或具有挑战性、趣味性的运动项目，惟恐在体育课堂中出现教学事故，而全然不顾学生是否能在体育课中学到实用的运动技能。体育教师盲目地坚持“安全第一”的原则，阻碍了对学生勇于创新、敢于挑战等精神的培养。

（3）体育教师。在体育教学中，对学生主体性的强调，并不意味着忽视教师的主导性。在课堂中，体育教师缺乏对学生行为的指导和反馈；更严重的是，一些体育教师的言行举止并不符合一名教师应该具备的素质，其过激的言语与粗暴的行为，使学生对体育课产生不好的印象。由此可见，体育教师应该注意自己的形象和行为，避免对学生产生负面影响。

（4）评价方式。评价方式过于单一，常常只是教师的结果性评价，缺乏学生的自我评价和互评以及过程性评价等。并且，教师的评价质量不高，缺乏反馈信息的真实性，未考虑针对学生的个体特点进行评价，而是一味地进行表扬，没有客观地帮助学生分析其获得成绩的原因或在练习过程中所存在的不足，也未提出相应的措施，明确其努力的方向，这种行为只会导致学生对体育教师的不信任。

3 美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示

3.1 深化“健康第一”的指导思想

“健康第一”的指导思想是1999年中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出来的，因此，为了巩固和深化这一指导思想，新课程标准明确指出要坚持“健康第一”的指导思想，促使学生健康成长。SPARK课程设计之初的目的就是为了防止儿童的身体活动和体能发展水平降低，而我国正面临如何减缓青少年体质健康下降的问题，故两者的出发点基本一致。并且SPARK课程和我国体育与健康课程的总目标十分相似，都强调体育与健康知识与技能的掌握、良好社交能力的提高以及健康生活方式的培养。同时，体育教师按照健康的要求，融入了生理、心理、社交、营养、安全等学科的知识和技能。

3.2 激发学生的运动兴趣

“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。众所周知，兴趣是最好的老师，学生的兴趣影响其学习行为和效果。激发学生的运动兴趣，应考虑教学内容的选取、教学方法的安排，并适当借助可利用的资源。游戏是SPARK课程的特色之一，活泼好动的小学生在“玩”的过程中，不知不觉地学到了知识和技能，培养了运动兴趣。同时，体育课堂中的器材也是SPARK课程的一大亮点，这些器材使学生爱不释手。另外，SPARK课堂的气氛十分活跃，学生始终处于一种欢快的氛围中，这要归功于音乐，不管是集合、解散，还是练习、放松，整节课都贯穿着音乐，这就是音乐的魅力。因此，在我国小学体育教学中，体育教师应根据学生的特点，在教学内容、教学方法、场地器材等方面进行创新，以激发学生的运动兴趣。

3.3 坚持以学生发展为中心

联合国教科文组织对21世纪的教育如是描述：扩大了的教育新概念应该使每个人都能发挥和加强自己的创新潜力，也应有助于挖掘出隐藏在人们身上的财富。坚持以学生发展为中心的这一思想体现了以人为本的思想，强调了以学生为主的理念，教学重心由教师的“教”向学生的“学”转变，学生由被动的学向主动的学转变。SPARK课程坚持以学生发展为中心，让学生成为运动的主人。在SPARK课程“个人最好的一天”的体能测试活动中，学生可以自主选择所测试的运动项目、测试时间，以最佳的状态参加测试活动，并自我管理测试成绩。因此，我国小学体育教师应考虑课程设计的各个环节，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，重视学生在体育活动中的成功体验。

3.4 发挥体育教师的作用

体育教师在体育教学中担任着多种角色，是体育教学的组织者、设计者、指导者、参与者、合作者，体育教师从学生的角度出发，选择能满足学生需要的教学内容，对体育教学进行科学地设计，合理、充分地利用教学场地和器材，并参与体育活动中，成为学生的合作者，尊重学生的选择，指导学生科学、安全地参加体育活动；并为学生制定详细的课外体育活动计划表。体育教师应该在科学教学的基础上，不断地对体育教学进行反思和探索，不断提高自身的研究能力，将自身由教学者转向研究型学者。

3.5 开发与利用课程资源

SPARK课程积极开发和创新教学资源，如：SPARK课程将我国传统的跳竹竿项目进行改编，用皮筋代替竹竿，跳出了各种花样。我国小学体育课程资源还有很大的发展空间。从课程内容的广度讲，一方面，我国拥有大量的民族传统项目，体育教师完全可将这些项目调整和改编成适合小学生发展的运动项目；另一方面，体育教师可批判地引进国外的新兴体育项目，培养学生接受新事物的能力，并开拓视野。从课程内容的深度看，也可以将原来的教学内容进行深度挖掘和创新，如改变规则、增加任务的难度系数、增加人数等。

3.6 建立多元学习评价体系

课程评价是检验课程目标的重要手段，也是体现教育成效的方式。在我国小学体育课程改革的过程中，应建立多元的学习评价体系，在评价功能上，应强化评价的激励功能与发展功能，淡化甄别功能与选拔功能；在评价内容上，应增加学生情感态度、情态表现和合作精神等方面的评价；在评价主体上，应强调学生的自评和互评；在评价方法上，应重视量化评价与质性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、决定性评价与相对性评价相结合。SPARK课程十分强调学生的自我评价，在活动过程中，学生可以根据自己掌握技能的程度，选择不同难度系数的活动。我国小学体育教师在评价学生学习时，应注意激发学生的学习积极性，鼓励其不断进步。

4 结束语

在新一轮体育与健康课程标准的修改中，我国提出了许多新的理念，所获得的成果不可否认，但是，我国小学体育课程所存在的问题需引起社会的高度重视。为满足社会的需要，巩固新课改的理念，我国小学体育课程有必要进行深化改革和完善。美国SPARK课程成功的经验，可为我国的这一改革提供宝贵的经验，我们可从中学习、借鉴、思考、探索，以促进我国小学体育课程改革的顺利实施。

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