基于地域文化的家居饰品设计课程开发研究
——以广西壮族自治区北海市为例

张 莹 杨熊炎

（1北海艺术设计学院；2桂林电子科技大学海洋信息工程学院，广西 北海 536000）

基于地域文化的家居饰品设计课程开发研究
——以广西壮族自治区北海市为例

张 莹1杨熊炎2

（1北海艺术设计学院；2桂林电子科技大学海洋信息工程学院，广西 北海 536000）

本文通过分析地域文化特征对设计的影响，找寻地域文化与家居饰品设计课程改革的切合点，提出一些利用本土文化资源改进家居饰品设计教学，并建立具有地域文化特色的家居饰品设计课程。

地域文化 家居饰品设计 课程改革 课程开发

一、引言

家居饰品是室内设计、装修装饰不可缺少的重要组成部分，家居饰品的造型、风格是一个时代、一个地域审美特征的反映，它的设计和运用随社会发展而产生相应变化，与人们的文化和生活息息相关。正是因为家居饰品的这种发展性、变化性、独特性，家居饰品教学应当分为两个重要部分，一是基础教学，即掌握家居饰品的艺术特征，了解家居饰品设计的类别及制作方法，提高家居饰品设计表现的能力；另一部分就是如何让学生重视这门学科，有追求高水平设计的欲望和自信，即使课程结束，依然能坚持做好的设计，最终成为优秀的设计人员服务于社会。我国的设计基础教育已有将近30年的历史，家居饰品设计基础教学发展已经相对完善。本文的研究重点是第二部分，即在现有条件下，如何能激发学生内在的学习动力。学生作为教学主体积极汲取学习资源，不断探索和创新，教师只是帮助和引导学生，而不是将教师的经验和理解直接传输给学生。

学生在设计实践中会产生各种不同的问题，在解决问题的过程中积累属于自己的独特经验。教师发掘现有的各种教育资源，提供一个适合家居饰品设计实践的平台，开展有效的教学实践，从学生实践经验分析入手，探索在本课程中激发学生内在学习动力的方法。地域文化资源便是其中一个组成部分。所谓地域文化，指在一定空间范围内特定人们的生活方式，即吃、穿、住、用、行等；行为模式和思维模式形成一种该地方特有的文化。每个地方都有独特的自然环境、民俗风情、历史文化，这些特色环境造就了人们的一些性格特征和审美特点。本文通过探索地域文化特征，找寻地域文化与现代家居饰品设计课程改革的切合点，提出一些利用本土文化资源改进家居饰品设计教学的方法，并建立具有地域文化特色的家居饰品设计课程。

二、北海市地域文化特征概述

与艺术设计相关的地域文化可以包含三大部分：地域的自然文化特征，如地貌、气候、植被等；地域的精神文化特征，如当地的语言、文字、音乐、服饰、建筑形态等；还有一些当地特有的文化，如节日、祭祀、思维特点、生活习惯等［1］。

北海位于广西最南端，是一个亚热带海滨城市，独特的地域位置，为探索丰富、新颖的家居饰品设计形式提供了一个广阔的平台。碧海银沙、品种多样的鱼类、贝类形成了特色鲜明的海洋文化；建于19世纪末的百年老街和中西合璧的老城建筑，演绎了中西方文化在中国近代的碰撞与交融；作为南珠之乡的北海（合浦县）盛产珍珠，质地上乘，有“东珠（日本）不如西珠（欧洲），西珠不如南珠”之说；位于合浦的古汉墓群的范围约90多平方公里、墓数近万座，给大家展现了一段辉煌的汉代史；北海贝雕、角雕等传统工艺凝聚工艺美术大师智慧和汗水。

北海的经济文化特色为家居饰品设计研究提供了市场。经过初步调查，北海市的特色家居饰品以传统手工艺摆件和珍珠、贝类工艺品为主。在材料的选择上以贝类、古船木、沉木、牛角等具有当地特色的材料为主，崇尚自然流畅的传统造型艺术，如图1所示：

图1 北海特色家居饰品、工艺品展示

因地制宜，拓展家居饰品设计实践教学是家居饰品设计课程改革的重要部分。学生需要对家居饰品佩戴人群的需求，现今人们的审美和家居饰品独有的装饰性趋势有一个直观的了解，才会有设计的目标，这样才有学习兴趣和动力，设计出既美观又有特色的家居饰品。

三、基于地域文化的家居饰品课程教学模式研究

家具饰品设计是一项综合性较强的实践课程，课程内容并不是简单地选择就可以构建的，需要有一个内化的过程。每个学生都有不同的文化背景和对事物的感知、理解方式，在与当地地域文化的交流中产生个体与众不同的体验，这种体验会引发对文化的进一步探索和理解，当这种理解积累到一定程度，教师可以组织学生进行地域文化知识转化为为设计所用的符号，应用于设计，如图2所示。这就需要课程设计者对当地与设计有关的文化展开深入调查、分析和总结，将其借鉴到教学中，整合并检验［2］。

图2 地域文化转化为设计符号的思路

融入地域文化的家居饰品设计课程，有助于形成既具有现代性又有地域性的教育特色。在家居饰品课程中融入地域文化特色，并不是单一的设计有民族文化特色的家居饰品，而是借助当地有利条件，创建一个能和学校教学相适应的教学情境，通过亲身体验，感受地域文化对设计灵感的启发和冲击，形成以地域文化为背景，家居饰品设计课程为载体，项目化实践为特色，体验式教学为指导的教学模式。该教学模式实施需要具备以下几个条件：

（一）创建地域文化中与家居饰品设计相关的设计资源库

资源库建设的目的是针对教学需要，对地域文化元素整理、提炼、归类、存储，并通过校园网或者互联网进行传播。使当地地域文化元素处于有序状态，有利于教学高效运行，给学习提供丰富的参考资料，有利于当地设计文化的传承。在资源库的组织结构上可以分为两大部分，一是按照资源的文化特征分类，每一个文化特征下面包含有不同的模块，如海洋文化，可以包括海洋风景、岩石地貌、海洋生物、海滨生活等不同模块；二是可以按照家居饰品设计的知识点将资源组织起来，知识点要能反映出课程的结构，学生能根据学习进度和作业要求从知识点模块中找到自己需要的参考资料［3］。资源库建设是学习的一个过程，通过总结地域文化元素的内容，从地域文化元素符号中找到一些具有时代个性的元素，不断加深对文化与家居饰品设计关系的理解，为教学和研究奠定基础。

（二）借助设计项目开展教学实践

基于文化的创造是深层次的观察和理解，是对设计资源和设计对象各个属性的深度剖析，理解其文化内涵与文化特色是家居饰品设计的主线。当地特有材料往往是环境、气候和人们的生活方式经过多年积淀形成的，如北海的珍珠、贝类和古船木，这些材料的加工已成为北海的主流产业之一。亲身体验并参与设计是理解地域文化并应用于设计的最佳途径。联系本地企业，师生一同参与本地企业实际项目的家居饰品产品开发，使学生可以在实际项目中得到锻炼。学生参与项目，首先需要进行市场调研，这个过程就是认识本土文化的一个非常好的途径。在调研中，不但能了解本土文化，了解家居饰品的流行趋势，或许可以找到本土文化在现代文明中独特的表现方式，还可以发现消费群体的需求，学习家居饰品加工成型方法。

（三）将体验融入教学环节

所谓家居饰品设计，指的是把家居饰品的构思、造型及材料与工艺要求，通过视觉方式传达出来并实施制作或生产的活动过程。从自然中找寻灵感和对各种新材料与新技术的运用是家居饰品设计教学创新探索的途径。体验更为强调各个感官对认知的作用。在体验中，传统文化符号的文化意蕴对感官造成了全面而强烈的刺激，此刻，学生的内在情感与环境才有了融合。在此基础上再运用一些设计形式方面的知识、审美理解地域文化符号，才能用原创的形式展开富含当地文化特色的家居饰品设计。

因此，带领学生走出课堂，在自然中感受天然的岩石、砂砾、贝壳、珊瑚等材料本身特殊的图案、颜色、肌理与质感，每个人都有不同的审美角度，获得不同的感官刺激，都可以成为设计的灵感。自然的丰富带来源源不断的设计灵感，教师适时加以引导，其作品会比课堂中单调的练习更有内涵。

另外，由于北海是一座旅游城市，带有海滨文化特色的旅游家居饰品是当地的一大特色。在市场调研的时候，学生可以进行角色扮演，把自己当做游客，体会游人的需求，再辅以市场调查结果，设计符合现代审美又有本土文化的作品。

（四）将地域文化融入设计课程体系当中

文化带给设计创意领域的灵感在于多年积淀的文化精神带给人们内心的感受和认同，对地域文化的理解并不是一门课就能掌握的［3］。家居饰品课程的课时不足以让学生有深刻的学习经验，可以将地域文化题材的学习探索融入设计基础课程中，如艺术欣赏课、艺术史、素描、基础图案等，围绕地域文化中的一些美学元素展开一系列艺术设计规律学习，让学生有一个对文化的关注和思考的设计理念。

四、总结与展望

有效利用地域文化开展家居饰品设计教学，学生会产生对中国文化的热爱与关注，扩展家居饰品设计领域，产生多种形式的设计作品，增强对传统文化的情感和民族自豪感。在他们的设计观念里，传统文化传承占有了一席之地，学生会饱含对民族文化的热爱继续学习下去。但是，中国文化源远流长，远非一两门课程就能让学生理解并运用在设计中。因此，重视文化内涵的设计教学方式还有待更深入研究和探讨。

［1］成阳.“中国元素”论［J］.文艺争鸣·艺术理论，2010（6）:61-64.

［2］邬烈炎.比较·选择·整合——关于艺术设计专业基础课程内容的重构［J］.南京艺术学院学报:美术与设计，2002（4）.

［3］张伟明，王松华，许威波.地域文化是设计艺术的灵魂［J］.装饰，2008（10）：75-77.

本论文为2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目 《高职院校饰品设计课程主题式教学模式研究——以北海本土地域文化为依托的饰品设计》研究成果之一。项目编号：2013JGA451。