中医院校双语教学CIPP模式评价体系构建探讨

胡晨霞，李耿，陈贤春，梁幼雅，王倩，张小虎，王洪琦

(广州中医药大学，广东广州510006)

●教学管理

中医院校双语教学CIPP模式评价体系构建探讨

胡晨霞，李耿，陈贤春，梁幼雅，王倩，张小虎，王洪琦*

(广州中医药大学，广东广州510006)

由于传统中医药学科的特殊性，目前中医院校缺乏可供参考的系统化、规范化双语教学模式和质量监控、评价体系，严重限制了双语教学在中医院校的可持续发展，阻碍了中医药走向世界的步伐。以中医药主干课程双语教学为试验对象，在CIPP评价模式下，从中医院校双语教学现状、评价体系构建目标和内容等方面，探讨中医院校双语教学评价体系的必要性和可行性。

双语教学;CIPP模式;中医院校

随着世界范围内传统医学和自然疗法的复兴，中医药国际交流的潮流正在日渐涌动。这一趋势必将带动既能牢固掌握中医药专业知识和技能又能灵活运用英语从事中医药国际交流的高素质复合型人才需求。中医药院校担负着振兴我国传统中医药事业，培养现代中医药人才的重要使命。推进双语教学改革是当前中医药院校深化教育教学改革的必然趋势，是提高中医药人才综合素质的重要举措之一。面对传统中医药学科的特殊性，高等中医院校应不断探索双语教学模式，深化高校教学改革，创立一套适合中医院校具体情况的特色双语教学模式和质量评价体系，并使其不断完善和发展。

一、中医院校双语教学现状

近年来，为响应国家教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，要求各高校要积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学等政策，双语教学逐步在各大高校被提上日程，中医院校也不例外，中医药主干课程也开始陆续开展双语教学实践和探索，在双语教学师资力量配备、教材建设、教学模式和双语教学网络课程建设等方面都取得了一定的进展。但是，目前中医院校双语教学和探索还处于初级发展阶段，其中还存在不少问题，主要表现在:(1)双语教学环境问题，中医院校对双语教学重视程度相对不足，部分教师和教学管理者甚至担忧双语教学会对中医药传统文化传承带来冲击;(2)真正意义上既精通本专业学科理论，具备扎实的专业知识和教学技能，又具有较高外语水平，可以熟练使用外语授课的中医药双语课程教师资源还相当匮乏，教师双语教学资格认定和门槛无标准可循;(3)部分双语课程的开设仅流于形式，盲目性较强，教材选择随意性较大，对教学质量要求不高，缺乏可供参考的系统化、规范化双语教学模式和质量监控、评价体系;(4)双语授课教师往往都是“孤军作战”，缺乏与本课程及其他中医药课程双语教学教师的沟通和联系，没有系统、配套的措施和交流机制。

上述这些问题的存在，看似不同，但实际上各问题之间有着非常紧密的内在联系。从本质上说，缺乏科学有效的适合中医药类课程的双语教学质量评价体系是最为关键的因素。因此，建立一整套有效的中医药双语教学课程质量评价和监控体系，是提高并保证双语教学质量的生命线，是目前最亟需解决的问题。

二、中医院校双语教学评价体系构建思路

(一)CIPP评价模式的优越性。

美国学者斯塔弗尔比姆(Stufflebeam，D．L．)1965年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出了CIPP评价模式［1］。该评价模型是美国通过初等及中等教育法案时联邦政府要求各州接受该法案时所采用的评价方法，并应用于对教育的评估，后来逐渐推广到其他项目的效果评价。CIPP评价模式亦称决策导向型评价模式，是将一项目本身作为对象进行分析，评价者则通过为决策者、政策制定者、学校董事会、教师和其他需要评价信息的人服务，考虑到了事物的目标选定及其合理性问题，克服了目标评价模式的不足，非常适合于高校课程的评价。主要由四项评价活动组成:背景评价(Context evaluation)、输入评价(Input evaluation)、过程评价(Process evaluation)、结果评价(Product evaluation)［2-3］。该模式强调依据评价结果而做出的反馈，并及时将评价结果和原因反馈给教师，使教师根据反馈信息对未来的教学进行改进。其精髓在于“评价最重要的目的不是用来证明，而是用来改进”，强调评价贯穿于教育全过程，不只是针对教育结果。因此，CIPP评价模式成为目前教育评价中普遍应用的一种评价工具，能有效发挥评价机制在整个教学课程实施过程中的导向作用，科学评价教学课程改革的成果，符合教育改革活动对教育评价的需要。

(二)中医院校双语教学评价体系构建目标。

在多年中药学课程双语教学和全英教学经验积累的基础上，与中医药其他基础课程双语教师及教学管理者的合作和协助下，就目前在双语教学中遇到的若干问题和存在的“瓶颈”及中医药学科的相关特殊性等方面进行了缜密的思考分析和探索，拟利用目前教育评价中普遍应用并有较大影响的评价工具——CIPP评价模式，对中医药双语课程依次实施背景、输入、过程和成果评价，建立一套可供参考的系统化、规范化双语教学模式及适合中医药学科的CIPP双语教学课程质量评价体系，对双语教学进行全过程、全方位评价，按照评价模式体系得到的结果获得反馈信息，并及时将评价结果和原因反馈给教师，并在教学实践过程中强调对双语教学效果的诊断、及时反馈、改进和完善，促进双语教学质量的提高，保证双语教学在中医院校的可持续发展，也是中医院校提升国际化水平的重要环节。

(三)中医院校双语教学评价体系实施方案。

以CIPP评价模式为研究导向，结合传统中医药学科的特殊性，以目前中医药双语教学存在的问题和现状为基础，以中医药主干课程双语教学作为试验对象，在收集大量信息基础上，设计多种调查表、反馈表、计分量表、题库等，运用问卷调查法、访谈法、讨论法、观察法、考核法、测验法等多种方法，建立一套基于CIPP模式双语教学课程质量评价体系。如图所示:

附图基于CIPP模式双语教学课程质量评价体系

(四)中医院校双语教学评价体系构建内容。

1．CIPP模式背景评价:主要考察中医药双语课程教学的必要性和可行性。从专业知识体系需求角度，评价双语课程教学的必要性。同时，综合考虑学生水平、专业师资等因素，评价专业课程教学的可行性。具体包括分析中医药专业学生背景情况，充分了解学生的知识基础水平包括中医药专业基础知识的掌握程度和外语听说读写能力，可通过调查问卷的形式鼓励学生自我评价、互相评价或通过设立一些相关试题检测学生的专业知识和外语水平。背景评价者主要是课程教师及专家团队。

2．CIPP模式输入评价:确定中医药双语课程学习目标和策略。在充分调查了解学生的整体情况后，制定双语课程的学习目标及实现这个目标的策略包括制定教学大纲、编写教材以及准备各种教学条件。根据学生全班、个体的不同情况，制定出不同阶段学习目标的具体措施及策略。在学习过程中，组织学生对每一阶段的学习目标及策略进行评价。

3．CIPP模式过程评价:实施中医药双语课程教学方案，这一阶段的评价是整个教学评价的核心部分。过程评价的内容是教师的授课情况和学生的学习情况。在实施教学过程中，教师需要对学生的学习过程进行评价，详细记录课堂中出现的一些预期及非预期的教学效果。同时，教学专家和学生对教师的授课情况也予以评价，教师要关注学生对教学效果的满意程度，收集专家和学生对课堂教学的反馈意见，并在实际教学过程中不断调整、完善。该过程的评价形式较为多样，包括观察、专家听课、学生座谈、中期检查、师生互动、问卷调查等。

4．CIPP模式结果评价:评价中医药学科双语课程教学结果，这一阶段的评价主要是判断学生在学习中医药双语课程之后，对中医药相关专业知识的掌握程度及中医药专业术语听说读写能力和水平。关注的重点是学生的预期目标是否达到，学生是否能达到应用中医药英语与外国人士沟通和交流所需要的听说水平。分析比较实际发展结果与预期的目标，研究目标达成或未达成的原因，为下一阶段的教学提供依据，评价方式包括学生座谈、问卷调查和测试法等。

三、结语

以CIPP评价模式为研究导向，按照CIPP评价要素，循序渐进，在课程设计之前进行背景和输入评价，在教学实践过程中或结束后开展过程和结果评价，调查收集资料，并就存在的问题最大限度地积极主动努力改进和完善，制定CIPP模式下中医药双语教学课程评价方案，建立一套完整的中医药双语教学课程质量评价体系。该评价体系的建立，不仅能够对于双语课程教学效果做出客观的评价，还可以对整个体系能影响双语教学的各个因素(如师资、学生、管理者)及其之间的互动做出评估，发现优、劣所在，并在教学实践过程中不断改革和完善，注重过程评价与教学的结合，为确保和提高中医药课程双语教学质量及教学主管部门的决策提供依据，为双语教学在中医院校健康良性的发展添砖加瓦。

［1］孔繁霞．CIPP模式下的EAP学术英语课程评价方案［J］．青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2012，34(6):144-148．

［2］单新荣，王丽娟．CIPP模式在商务英语专业课程设置中的应用［J］．长江大学学报(社会科学版)，2012，35(4):123-125．

［3］骆徽．我国高等教育公平指标体系研究——基于CIPP评价模式的视角［J］．教育发展研究，2012(21):59-64．

G642．0

A

1002-1701(2015)03-0028-02

2014-06

胡晨霞，女，博士，副教授，从事中药学中英文理论教学及实践教学工作。

广东省高校“青年教师信息化课堂”试验课程，广东省高等学校教育技术教学指导委员会立项，2014-2016。

*通讯作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．015