完善机能实验学考核体系培养护理技能型专门人才

李春莺，吴惠文，李锦平，祁文秀，宋维芳，范军军

(山西医科大学汾阳学院，山西汾阳032200)

●教学管理

完善机能实验学考核体系培养护理技能型专门人才

李春莺，吴惠文，李锦平，祁文秀，宋维芳，范军军

(山西医科大学汾阳学院，山西汾阳032200)

明确机能实验学定位、完善机能实验学课程考核体系，对激发学生的实验兴趣、培养并客观评价学生的机能实验技能、培养实事求是的态度与作风具有重要的作用。机能实验学课程的开设及考核体系的建设与完善促进了学科间的交流沟通，促进了教师队伍和实验队伍的不断提高。

机能实验学;考核体系;技能

医学实验教学是医学教育极为重要的组成部分，对培养学生科学实验态度、实验基本知识和基本操作技能及初步的科研能力起着极为重要的作用。近几年来，基础医学实验教学改革一直是医学教育改革的热点。我校遵照教育部高等职业教育的有关要求及规定，在高职高专护理专业实施了机能实验教学改革，经过几年来的实践与探索，基本形成了较为客观、公平的机能实验学课程考核体系，对于客观、公正评价学生的实验能力，提高学生对实验课的兴趣及实事求是的严谨态度和对医学知识的综合利用能力等都具有很重要的意义［1］。

一、机能实验学的定位——以技能培养为目标

传统的“三理”实验教学是将实验课分别归入各自的教研室中分散进行的。这种模式下的实验教学处于一种从属地位，实验项目多为验证性的。受实验课时的限制，在实验教学中不能对实验的基础知识、常用仪器设备的性能及使用等做系统的介绍。这种模式凸显不出实验教学的重要性，容易使学生重视理论学习而轻视实验学习，对实验课缺乏应有的兴趣，在实验中热衷于对预期实验结果的过分追求而忽视了实验基本操作技术和技能的培养，这种模式培养的学生往往高分低能，与高职高专技能型专门人才的培养目标差之甚远。我校以高职高专护理专业为试点，将传统的“三理”实验教学内容进行了整合，形成了一门新的医学基础实验课——机能实验学。机能实验学不再从属于理论教学课程而成为有完整逻辑的独立的教学课程体系，在学生能力培养和专业培养中享有与理论教学同等重要的地位，是以实践能力培养和技能训练为主要特征的课程［2］。该课程集实验基础理论和实践于一体、将三门学科相关知识和内容有机融合在一起，与传统的实验教学模式相比，其主要特点:(1)减少了验证性实验，增加了实验基础知识和基本操作技术的教学，加强了对学生基本实验技能的培养及要求。(2)开设了综合性实验和设计性实验，通过对正常动物生理功能、疾病模型、药物治疗的逐项观察和实践，探讨病症发生发展后机体功能的改变和药物对其疗效，增强学生对机能学科知识综合利用的能力，同时也有利于培养学生的医学整体观。

二、机能实验学课程考核体系的建立完善及其实施

按照机能实验学教学大纲的要求，由参与机能实验学教学工作的教师和实验技术指导教师共同参与讨论，建立并经过不断完善形成了我校的机能实验学课程考核体系。该考核体系以技能考核为重点、由三个不同考核模块组合而成:实验基础知识模块、仪器设备和实验系统模块、各种实验动物基本操作模块，每个模块都有笔试和实际操作两部分，贯穿于学生考核的全过程中。学生每3人为一组进行考核，小组不按平常实验课时的分组进行，而是由实验室教师按学号随机抽出临时组合而成，每组学生抽签决定考核内容。笔试部分每人一份，操作部分每组一份，笔试和操作部分都分别规定了考核时间。

为确保考核的公平与客观，监考老师在考核操作环节可临时指定考生操作及通过随机提问等方式来区分3位学生的实验操作能力及其实验基础知识，在考核过程中会临时设置一些“障碍”或准备几种无关药品来考核学生机能基础知识综合运用能力及应急应变能力。鉴于机能实验学课程的特点及考核前实验动物的不可控性等因素，学生的机能实验学总成绩由考核成绩、平时实验课成绩和实验报告成绩三部分组成，分别占60%、20%和20%，非教改班的实验成绩为“三理”实验课的平均成绩(实验成绩构成与机能实验学相同)。承担机能实验学教学改革项目的教师同时承担“三理”实验教学工作。我校连续三届高职高专护理专业学生机能实验学教改班与非教改班实验成绩对比(见表1、表2、表3)。

表1 2008级学生不同教学组别机能成绩比较

表2 2009级学生不同教学组别机能成绩比较

表3 2010级学生不同教学组别机能成绩比较

三、学生对机能实验学课程的评价

对机能实验学教改组和非教改组均采用召开学生信息员座谈会和无记名问卷调查的形式了解学生对实验教学的整体评价。

3个年级的两组学生各发出调查问卷200份，分别收回197份和194份，均为有效问卷，回收率分别为98．5%和97%。机能实验学教改组绝大多数学生认为机能实验学极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性，实验的技术、技能有了明显的提高;较为全面、系统地掌握了实验方法、仪器设备的使用等，尤其是对机能实验学的态度与传统实验教学模式相比发生了很大的改变，由“让我做”和“要我做”变为了“我要做”，对机能实验学课程的满意度在85%以上;非教改组学生则普遍认为“三理”实验教学是一种从属性的教学，上实验课只不过是把书本上的某些理论验证了一遍，即使不去做也能知道实验结果，大部分学生主动参与实验的积极性和自觉性较低。

四、小结与展望

近几年来我们在机能实验学教学中不断探索和改革，逐步完善机能实验学考核体系，同时也使相关学科的教师队伍和实验技术人员整体水平不断提高。教师们普遍反映，机能实验学教学改革的实施为各学科教师之间的交流沟通和相互学习提供了很好的机会，这种教学模式彻底地打破了各学科之间的界限，加强了各学科之间的联系，极大地激发了教师的教学热情和学习热情，同时这种教学模式也有助于学生综合知识及能力的培养。但是，由于受客观条件和实验课时的限制，实验项目在选择和确定上还存在着不足之处，如综合实验中的个别病症模型与临床病症存在一定差距，影响到药物的选择以及药物疗效的观察;实验设计还较局限，师资队伍建设亟待加强［3］等，这些不足都有待于我们在今后的工作中不断改进，使我校机能实验学教学效果不断提高。

［1］郑恒，赵燕芬，肖行贞，等．医学高专、高职“医学机能实验学”课程考核方法初探［J］．卫生职业教育，2005(10):17-18．

［2］刘海鹰，王锦，黄瑞萍，等．高职高专机能实验学教学研究与实践［J］．卫生职业教育，2011(19):100-101．

［3］吴惠文，李春莺．我校机能实验学教学改革的实践与探索［J］．卫生职业教育，2008(24):119-120．

G424．74，G420

A

1002-1701(2015)03-0030-02

2013-09

李春莺，女，本科，副教授，研究方向:生殖药理学与毒理学，医学机能实验学。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．016