Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用

张颖，赵其宏，李晓红，王南海

(蚌埠医学院第一附属医院，安徽蚌埠233004)

●临床教学

Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用

张颖，赵其宏，李晓红，王南海

(蚌埠医学院第一附属医院，安徽蚌埠233004)

目的:评价Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果。方法:根据自然班级，将两个班级麻醉专业本科生随机分为实验组(Seminar教学模式组)和对照组(传统教学模式组)，通过理论考核及问卷调查评价教学效果。结果:实验组学生考试成绩显著高于对照组，实验组学生对教学效果评价整体高于对照组。结论:Seminar教学模式有助于提高临床麻醉学教学质量。

Seminar教学模式;临床麻醉学;高等教育

麻醉学是一门知识面广、与多学科交叉、实践性很强的临床学科，麻醉学专门人才不光要具备丰富的专业知识，还需具备快速分析、处理问题的能力。因此，如何提高麻醉学教育的教学质量，培养高质量的专业人才一直是当今医学教育研究的重大课题。国内很多院校在以围绕素质教育为核心的教学改革过程中积累了很多成功经验，教学模式逐渐多元化;但以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式仍然是当今主导的教学方式，严重影响教学质量。Seminar教学法是在教师指导下以学生为主进行讨论的一种授课方式。诸多研究表明，Seminar教学模式应用于很多学科的教学均能够获得良好的教学效果［1-3］;但关于Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用鲜有报道。本文旨在探讨Seminar教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果，为其推广用于临床麻醉学教学提供参考。

一、对象与方法

(一)研究对象。

选取我校2011级麻醉专业两个班学生作为研究对象，随机分为对照组(2班)和实验组(1班)，每组均为30人。两组学生年龄、性别构成及以往相关科目考试成绩差异无统计学意义。两组所用教材均为人民卫生出版社出版的统一教材(第3版)，授课内容均一致，并由相同老师任教。实验组再根据班级内自然分组将学生分为4个小组，每小组7-8人。

(二)教学方法。

1．对照组进行传统法教学。即教师课堂讲授，学生听课、记笔记、完成课堂练习题，以教材为中心进行复习。

2．实验组实施Seminar教学。教学安排参考文献［1，3］，并稍作改进。Seminar教学由教师主持，同学以小组为单位参与。课前1周教师将拟定好的Seminar主题、需要讨论的问题以及重要的参考文献印发给学生。继之，老师通过QQ群、微信等方式引导学生进行研究式学习。学生利用课余时间查阅资料，并召开小组讨论会，各组员达成共识后制作幻灯片以供汇报。课堂步骤:(1)老师介绍:老师简要介绍本次课程所要讨论的主题和主题涉及的基本问题，教师介绍时不针对所要讨论的主题给予评价和总结，以免影响学生的判断，时间为3-5分钟。(2)报告主题:各小组推荐一名组员进行陈述，内容要详实，时间为25分钟。(3)回应人发言:先由同组人员进行补充性发言，然后再由大家进行提问、批评、建议等评论。时间为15分钟。(4)讨论交流:老师根据报告人的陈述和回应人的发言，引导学生就某个或某几个问题进行有针对性的讨论。时间为30分钟。(5)总结点评:由老师对本次Seminar教学进行评价与总结，并提出意见和新的要求。时间为5分钟。

(三)教学评价。

1．考试成绩。课程结束后组织统一考试，试题分记忆、理解和分析三个层次进行测评，满分为100分。

2．以问卷形式调查学生对Seminar教学效果的评价，问卷共设12个项目，每个项目设“是、不确定、否”三个选项。调查学生是否希望多采用Seminar方法教学。

(四)统计学处理。

二、结果

(一)学生考试成绩。

实验组学生理解题和分析题的得分以及考试总分显著高于对照组(P＜0．01)(见附表)。

附表 两组学生各题型得分情况与考试总分(n=30)

(二)学生对教学效果的评价。

两组学生对“教学目的明确、符合教学大纲要求，教学进度科学适中，教学内容重难点突出”3个项目的评价无统计学差异(P＞0．05)。实验组学生对“能够激发学习兴趣(86．7%比46．7%)，能够更深入理解所学内容(80．0%比53．3%)，能够调动学习积极性、主动性(86．7%比53．3%)，有助于提高学习效率(83．3%比43．3%)，有助于提高自主学习能力(73．3%比30．0%)，有助于提高分析问题、解决问题能力(90．0%比50．0%)，有助于提高个人语言表达能力(76．7%比50．0%)，有助于提高人际交流能力(76．7%比43．3%)，有助于培养团队合作精神(83．3%比60．0%)”9个项目的评价显著高于对照组学生(P＜0．05)。

三、讨论

Seminar教学法最早是由德国学者J．M．Gesner1737年引入大学教学中，1810年德国柏林大学创建了Seminar教学模式。目前，Seminar教学模式是欧美国家一种非常流行的教学方式，但在我国尚未普及。Seminar教学法与传统教学模式有着本质上的区别，即教师和学生处在平等的地位上展开双向交流。它改变了传统课堂教学模式，课程教学模式由教师灌输变为师生双向或多向互动模式，学生由被动学习变为主动学习。Seminar教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣、拓宽学生的知识面、提高学生的自学能力［4］，还能够提高学生的评判性思维能力［5］。本研究表明，Seminar教学模式应用于临床麻醉学教学，既可以将理论知识系统地传授给学生，又能够提高学生学习效率，培养学生自主学习、分析问题和解决问题能力以及与人交流的能力。

考试成绩是衡量教学质量的重要依据，是评价教师教学质量的重要组成部分之一。本研究中，实验组学生理解问题、分析问题以及考试总分明显高于对照组，说明Seminar教学模式有助于学生更深入理解所学内容、提高学生分析问题和解决问题的能力，与学生对教学满意度的调查结果一致。学生对教学效果的评价是学生按照自己的“内在标准”和自己“内在标准满足度”对教学过程进行的评价，是衡量教学质量的一个重要指标。本研究结果提示，Seminar教学模式较传统教学模式，能够显著提高学生对教学的整体满意度，且实验组有90%学生希望能多采用此种教学方法进行授课。

虽然Seminar教学法有很多优点，但我们在教学过程中也发现一些问题。首先，Seminar教学的教学质量与主持教师的能力休戚相关，教师不仅要有丰富的理论知识，还要具有良好的组织能力和课堂控制能力，并且善于从学生的陈述和讨论中发现问题、提出问题;否则达不到预期效果。因此，要想广泛开展Seminar教学，必须对教师进行培训，以使教师掌握这一教学方法的技巧。其次，有少数学生对Seminar教学有抵触情绪，不愿意自己查阅资料，不愿意积极参与讨论。因此，教师不仅需要在课前加强与学生的交流、沟通，说明这一教学方法的意义、课前认真准备的重要性，还需要鼓励学生、调动学生参与讨论的积极性。第三，现有的教材和教案不适合开展Seminar教学，开展教学前，教研室应组织所有师资力量编写教案，并进行集体备课，反复研究、讨论以使Seminar课堂不偏离教学大纲、教学进度把握恰当、教学重点突出。

总之，Seminar教学模式是提高麻醉学教学质量非常有效的教学模式，值得推广;但教师水平需要与之相适应，且课前老师需进行认真、充分准备。

［1］葛金芳，赵斌，胡成穆，等．Seminar教学模式在临床医学专业本科生临床药理学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2012 (6):97-98．

［2］贺棋，王惠珍．Seminar在基础护理学本科教学中的应用［J］．护理学杂志，2011，26(15):62-64．

［3］林文珍，蔡丹昭，吴耀生，等．Seminar教学模式在生物化学研究生教学中的初探［J］．中国高等医学教育，2010(8):8-9．

［4］孙连坤，康劲松，李杨，等．Seminar在培养学生综合素质中的作用［J］．中国高等医学教育，2006(11):84-85．

［5］Lou MF，Chen YC．Preliminary evaluation of the learning outcome achieved by a nursing research Seminar course for doctoral students［J］．JNurs Res，2008，16(2):87-96．

Using sem inars in the teaching of clinical anesthesiology

Zhang ying，Zhao Qihong，Li Xiaohong，et al
(The First Affiliated Hospital，Bengbu Medical College，Bengbu 233004，Anhui，China)

Objective:To evaluate the effectof Seminars in the teaching of clinical anesthesiology．Methods:Anesthesiology undergraduates were randomly divided into experimental group(Seminar teaching model group)and control group(traditional teaching model group)according to their natural classes．Teaching effectivenesswas evaluated through theoretical examination and questionnaire．Results:The experimental group had significantly higher scores in theoretical examination than the control group，and students in the experiment group weremore satisfied with teaching than those in control group．Conclusion:Seminar teachingmodel is helpful to improve the teaching quality of clinical anesthesiology．

Seminar teachingmode;clinical anesthesiology;higher education

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0058-02

2014-06

张颖，女，硕士，副主任医师，讲师，主要从事临床麻醉工作与麻醉学教学研究。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．031