WPBL教学法在循环内科教学中的应用研究

齐亚灵，王淑秋，李娟，陈立强，王柏欣，金玉玲，王培军

(佳木斯大学，黑龙江佳木斯154007)

●教学方法

WPBL教学法在循环内科教学中的应用研究

齐亚灵，王淑秋，李娟，陈立强*，王柏欣，金玉玲，王培军

(佳木斯大学，黑龙江佳木斯154007)

目的:探讨WPBL教学法在“循环内科”教学中的效果。方法:对我校2010级临床医学专业内科学的课程中“冠心病”和“心律失常”的部分教学内容进行了WPBL教学尝试，自行撰写PBL案例“我胸痛了”和“我心慌了”应用于教学实践中，并设立以传统教学方式授课班级为对照组。通过考核和问卷调查形式来评价教学效果。结果:WPBL教学组的考试成绩平均分高于对照组(P＜0．01)。问卷调查结果显示，86．21%的学生对WPBL教学法持肯定态度。90．68%的学生学习兴趣高涨，并且分析问题的能力、小组合作的能力及自主学习的能力得到较大程度提高。结论:WPBL教学法有利于学生自主学习等多种能力的提高，显著提高学生学习兴趣，并且有助于提高学习成绩，因此，WPBL在临床医学专业教学实践中具有一定的推广应用价值。

网络环境下基于问题的学习;内科学;冠心病;心律失常

网络环境下基于问题学习(Web Problem-Based Learning，WPBL)教学模式是在现代教育思想、教学理论与学习理论的指导下，在网络化教学环境和教学资源的支持下，以问题为中心，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式［1］。为了探究WPBL教学法在“循环内科”教学中的效果，我们将“冠心病”及“心律失常”教学内容进行了WPBL教学尝试，现将研究结果报道如下。

一、资料与方法

(一)WPBL教学模式网络系统的构建及完善。

WPBL网络教学系统构成如下(见附图)。WPBL教学网络平台包括:“网络课程”、“多媒体教学课件”、“专业教学视频库”、“教学资源素材库［2］”、“试题库”、“PBL教学系统”、“课程在线考试系统”等。

(二)PBL案例选取及撰写。

选取典型的“冠心病”及“心律失常”病例为蓝本撰写PBL案例:“我胸痛了”和“我心慌了”。每个案例包括教师版本及学生版本。学习目标分为基础医学、临床医学、人文医学三个部分。

(三)研究对象及分组。

选取2010级临床医学专业1班50人为实验组，2班52人为对照组。两组学生的入学成绩、性别和年龄及主要医学基础课成绩等差异均无统计学意义(P＞0．05)，两班具有可比性。

附图WPBL网络教学系统功能模块结构图

(四)实施方案及效果评价。

(1)实验组与对照组的授课教师、教学总学时数、教学进度以及主要教学内容相同。对照组采用传统的教学模式进行教学。实验组采用WPBL教学方法进行教学。

(2)利用自编的“WPBL教学模式问卷调查表”、“学生综合能力自我评价表”进行效果评价。

(3)应用SPSS 19．0统计软件，对两组学生的期末考试成绩进行两独立样本t检验，计算P值，P＜0．05为差异具有统计学意义。

二、结果

(一)对WPBL教学模式评价结果。

对WPBL教学法持肯定态度的占86．21%。学习兴趣高涨，主动性增强占90．68%。分析问题的能力得到提高的占82．56%。团队合作能力增强占74．26%。自主学习能力得到提高占80．22%。发现和解决问题能力提高的占76．15%。沟通、交流的能力有所提高占72．23%。逻辑推理和语言表达能力提高的占81．68%。认为浪费时间和精力的占24．16%。

(二)学生综合能力自我评价结果。

每个能力均设置:强、较强、一般、差四个评分点，分值为4分、3分、2分、1分，所得结果取平均值，用±s表示(见表1)。

表1 学生综合能力自我评价表(±s)

表1 学生综合能力自我评价表(±s)

项目实验组对照组t P自主学习能力3．02±0．77 2．62±0．93 2．386＜0．05解决问题能力3．10±0．84 2．65±1．03 2．398＜0．05沟通交流能力3．14±1．10 2．58±0．98 2．861＜0．01团结合作能力3．12±0．94 2．54±1．09 2．876＜0．01

(三)期末成绩分析。

对两组实行学期统一结业考试。考题从试题库中随机抽选。考试结束后统计两组的总评成绩(见表2)。

表2 实验组与对照组期末考试成绩比较(±s)

表2 实验组与对照组期末考试成绩比较(±s)

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三、讨论

1969年Barrows教授首次将PBL引入了医学教育领域［3］。在实施经典PBL时，要求1个教师指导5-7名学生。我国医学院校一个班级的人数少则几十，多则几百，很难达到要求。

WPBL优势在于，网络化环境为师生共同建立一个突破时间、地点限制，实现师生互动、生生互动、资源共享的信息化教学平台［4］。基于此，WPBL教学法逐渐被应用到医学教学中［5］。

本校的网络设施及资源十分丰富。我们又精心制作了WPBL教学网络平台，上述资源给WPBL教学法的实施创建了良好的条件。因此我们陆续将WPBL教学模式分别应用到我校形态学实验课、组织学与胚胎学、生理学教学中，取得一定效果［4-6］，为了探究多学科联合应用WPBL教学方法的效果，我们将WPBL应用到循环内科教学中。实验结果表明WPBL组学生在学习态度、学习成绩方面明显优于对照组。问卷调查结果显示，86．21%学生对WPBL法表示认同，90．68%的学生学习兴趣及学习的主动性得到提高。83．31%学生认为此种教学方法对知识原理有更深了解，团结协作能力、分析问题能力得到提高，仅有24．16%的学生认为查阅及整理资料占用时间太多，浪费精力。在对学生综合能力的测评研究结果显示，实验组学生的自主学习能力、解决问题能力、沟通交流能力及团结合作能力等方面与对照组比较，差异具有显著性，证明WPBL教学法有利于学生综合能力的培养和提高。

随着校园网的普及、网络学习软件的成熟，开展WPBL教学法的技术条件不断得到完善，我们将进一步探索与实践多学科联合应用WPBL教学方法的效果。

［1］王超杰，王曼华，阎一渡．WPBL教学模式的构成要素分析［J］．电化教育研究，2007(1):54-58．

［2］蓝永洪，张彦慧，钟南田，等．浅谈组织学与胚胎学网络课程中实验教学内容的构建［J］．解剖学杂志，2013，36(3):425-427．

［3］Oreill PA．The role of basic sciences in a problem based learning clinical curriculum［J］．Med Education，2000，34(8):608-613．

［4］王伟群，齐亚灵，杨利敏，等．网络环境下基于问题学习教学模式在生理学教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2010(8):13-14．

［5］龙小山，魏桂芬，陆予云，等．WPBL教学法在高职护理专业病原生物与免疫学教学中的研究［J］．中国高等医学教育，2013(2): 118-119．

［6］杨利敏，齐亚灵，王柏欣，等．生理学教学中实施基于网络的以问题为基础学习教学方法的探讨［J］．中华医学教育杂志，2010，30 (3):414-415．

［7］洪灯，钟南田，郑小桃，等．WPBL在组织学与胚胎学实验中的应用及探索［J］．中国高等医学教育，2013(12):110-111．

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0095-02

2014-06

齐亚灵，女，博士，教授，博士研究生导师，研究方向:肿瘤分子生物学。

黑龙江省高等教育教学改革工程项目:多学科联合应用WPBL教学方法的探索与实践(JG2012010611);佳木斯大学教研项目:多学科联合应用WPBL教学方法的探索与实践(JYA2011-007);黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目:基础医学研究生课程设置的探索与实践(JGXM-HL J-2011124)。

*通讯作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．050