LBL与TBL教学模式在职业卫生与职业医学教学中的比较与评价

王玥，贾莉，周暁蓉，于翠平，那立欣，孙艳，陈丽丽，吴永会

(哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江哈尔滨150081)

●教学方法

LBL与TBL教学模式在职业卫生与职业医学教学中的比较与评价

王玥，贾莉，周暁蓉，于翠平，那立欣，孙艳，陈丽丽，吴永会*

(哈尔滨医科大学公共卫生学院，黑龙江哈尔滨150081)

在职业卫生与职业医学教学中引入TBL教学模式，探讨一种适合我国职业卫生与职业医学实验教学的新方法。教师采用LBL教学模式，在掌握应用知识时在实验教学中引入TBL教学模式，能够显著提高学生学习成绩，对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力等方面有帮助，是TBL在职业卫生与职业医学教学领域发展值得探索的方向。

LBL;TBL;职业卫生与职业医学

职业卫生与职业医学是预防医学重要组成部分，工业化加速发展以及新材料、新技术的开发和应用，对授课教师提出更高要求。以往教学中，该课程主要采用基于课堂的学习(Lecture-Based Learning，LBL)教学法，存在教条，死板，学生被动学习的缺点［2］。以团队为基础的学习(Team-Based Learning，TBL)强调以学生为主体，以团队为基础、提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，将学生培养成终身学习者的新型教学模式［3］。为进一步转变教育思想，更新教育理念，适应我国预防医学教学体制变革，根据课程特点，结合实际情况，对职业卫生与职业医学实验课程开展LBL和TBL教学，比较两种教学方法的教学效果。

一、资料与方法

(一)研究对象。

以我校2007、2008、2009级预防医学专业168名学生为观察对象;以试验小组进行分组，单数组为LBL教学法组，双数组为TBL教学法组，每组为21人，再分3个小组。

(二)研究方法。

根据教学大纲重点内容设计适当的自学要点和问题，教学前两周发给TBL小组，学生根据自学要点和问题，借助教材、图书馆和网络资源收集资料，小组成员讨论并制作报告PPT。上课时小组代表进行报告，学生根据报告内容自由提问，最后由带教教师进行本节内容要点精讲，并针对报告中出现争议的问题进行解答与点评;LBL教学组常规授课。

(三)教学评价。

学习内容结束后，实验组和对照组均进行课堂个人理论测试，发放168份无记名调查问卷，从11个方面进行问卷调查，回收有效问卷168份，对教学效果进行综合分析及评价。

(四)质量控制。

在调查之前，培训调查人员。对调查表各项目的内容和填写中应注意的问题对学生进行讲解;对学生在填写过程中遇到不清楚的问题，及时予以解答。

(五)数据分析。

将考试成绩和所有问卷收回，整理并录入，用SPSS 17．0统计软件进行统计分析。P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

(一)教学效果调查。

除了“更深刻理解理论知识”外，TBL教学法其他项目的效果评价均要好于LBL教学法(P＜0．05)(见表1)，说明TBL教学模式对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力、创新能力等方面有一定帮助。

表1 学生对TBL和LBL教学法的调查评价表n(%)

(二)教学成绩比较。

TBL组学生及格率、平均成绩均显著高于LBL组(P＜0．05)(见表2)，说明TBL教学模式能够显著提高学生学习成绩。

表2 两组学生实验课考试成绩比较

三、讨论

TBL自70年代创立以来，在全世界很多高校得到了飞速发展，取得了很大的成功。我国自80年代引入TBL以来，在医学教育的各个领域都得到了广泛的应用［4］。TBL教学模式可以弥补LBL教学模式的不足，在实验教学中适当采用TBL教学模式，引入TBL在教学内容、方法及手段上的创新性，可避免基础不扎实、知识不全面的局限性，实现理论教学向实践教学的过渡，缩短理论知识与实际应用之间的距离。从学生考试成绩和问卷调查的统计结果能看出TBL教学法适合于职业卫生与职业医学实验教学。

职业卫生与职业医学是预防医学专业的一门重要的基础课程，其教学效果好坏与学生从事卫生领域工作实践的能力息息相关，需要学生对其全面掌握，灵活应对，才能在日益严峻的职业卫生领域相关问题的面前从容应对，因此，我们在职业卫生与职业医学教学过程中将TBL引入教学过程中，进行了有意义的尝试。结果显示，TBL教学法有助于预防医学专业学生各方面能力的综合培养，效果明显，是TBL在职业卫生与职业医学教学领域发展值得探索的方向。

［1］刘红敏，袁科理，王晓兰，等．PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用及研究［J］．四川解剖学杂志，2008，16(2):74-75．

［2］陈磊，王崴，宋志国，等．PBL+LBL教学法在七年制和五年制药理学教学中的应用比较研究［J］．中国高等医学教育，2012 (11):8-9．

［3］Sisk RJ．Team-based learning:systematic research review［J］．JNurs Educ，2011，50(12):665-9．

［4］Mennenga HA．Student engagement and examination performance in a team-based learning course［J］．JNurs Educ，2013，14(8):475-479．

G642．4

A

1002-1701(2015)03-0101-02

2014-06

王玥，男，博士，讲师，研究方向:职业卫生与职业医学。

黑龙江省教育科学“十二五”规划项目(省青年专项课题，编号:gbd1212050)。

*通讯作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．03．053