例谈电子白板在数学复习课中的运用

奚剑峰

[摘 要]

数学教学中恰当地使用电子白板并使之与学科课程有机结合，能有效整合并保存多媒体资源和课堂生成资源，使原本沉闷的课堂变得生机勃勃，能调动学生学习的积极性，具有很强的为教学服务功能，从而帮助学生更好地认识和理解数学，激发学生对数学学习的兴趣，提高学习效率。

[关键词]

多媒体；资源；评价

SMART Notebook 和“鼎易教学助理”分别是电子白板和鼎易高拍仪的配套软件（以下简称SMART和“鼎易”），是全新的教学媒体，它们将黑板、屏幕、计算机、投影、书写笔、多媒体资源和课堂生成资源整合等诸多功能融为一体，现利用一节复习课《平面向量的数量积》，谈谈如何在课堂教学中设计与使用SMART和“鼎易”，从而达到改变呈现方式、改善视觉效果、改进学习方式、提升学习兴趣及提高课堂效率的目的。

一、设计运用

本课主要复习向量的数量积，课堂分三个部分：

（一）概念复习回顾，自主讲述分享

概念主要有两部分：一是数量积，二是夹角。利用SMART中的屏幕捕获功能，把课本上的数量积概念和夹角两部分的内容截取粘贴到SMART中，上课时采用屏幕遮盖的方式，让学生边说边呈现。

（二）基础展示交流，变式训练提高

在这个环节，我设计了三道基础题：

1.在[△ABC]中，[AB=3，BC=4，CA=5，]则[AB?BC+][BC?CA+CA?AB]=__________。

2.在平行四边形[ABCD]中，已知[AB]=8，[AD]=5，[CP=3PD]，[AP·BP=2]，则[AB·AD]的值是_______。

3.已知[O，A，B]是平面上不共线的三点，设[P]为线段[AB]垂直平分线上的任意一点，若[|OA|=7，|OB|=5]，则[OP?（OB-OA）]的值为 。

这三道题在课前以讲义形式下发，学生已预习完成，上课时可直接拿来展示；这三道题在SMART中也有，每道题设置一个页面，题目均在页面的最上方。

学生展示：学生把做过的讲义拿到讲台边，放在鼎易高拍仪下，老师用“鼎易”拍下学生所写内容，利用SMART中的屏幕捕获到对应的页面中。在学生把做题过程捕获到SMART后，由学生到电子白板前就解题过程、方法、注意点三个方面进行讲解说明，其他同学仔细倾听，这时学生在SMART工具栏要用到的是“笔”，讲解时“拿起”红“笔”，可以进行书写，遇到误写可以撤消或删除（撤消、删除也在工具栏中），在上课时有学生提出了其他解法，这时就更能体现SMART的优势：将第一种方法的过程（可以含解释时书写的内容）组合起来并缩小，放置到原题目的后面；在将第一种方法缩小后，利用“鼎易教学助理”拍下其他方法，并做相同的处理，学生可展示各种方法。

在多种方法出现后，各种方法一页放不下，利用SMART中页面下方的“扩展页面”功能，将页面“拖长”，也可以把对象适当缩小，此时，多种解题方法就可以同时呈现。克服了普通黑板板演空间有限的不足，最大限度地整合了教学资源，使课堂的预设与生成相辅相成，提高了课堂教学效率。

在备课时，笔者对三道基础题均设置了对应的变式题，变式题的放置，利用SMART中的组合拖拉可以完成：在变式题的前面添加一个小图标，并组合起来，课前拖动变式题到页面之外，上课时再将其拖进来。

（三）及时进行检测，多种方式点评

课堂检测能很好地检查学生上课及学习的效率，在这节课中我设计了一种抽样检查的方法：现在本班共有12个学习小组，每组4人，于是每个同学就有了两个号，组号和组内号，于是我在SMART的页面上设置了两个随机数字生成器，第一个的最小数、最大数分别设置为1、12，第二个的最小数、最大数分别设置为1、4，同时将两个文本框与随机数字生成器组合起来，并分别命名为第几学习小组、组内号，这样点击随机数字生成器就会出现组别和组内号相应的学生就选好了，选好学生后，由学生到白板上再选择要做的题目；学生从6道题中选一题，这次使用SMART中的“双骰子”，把骰子数设1，若多于6题可用2个骰子，让学生到白板上自己点击，出现几点，就做哪道题，并在这个页面上设置1～6共6个数，分别链接到6道题，每道题一个页面，每个页面上设置了返回链接，方便返回到检测页面，抽到的学生在白板上书写，其余学生也要在座位上写，这样写好后再共同点评。同时，设置一个定时器，并根据题目的难易程度预先设置好3-5分钟的倒计时，增加学生在写题时的紧张感，使注意力更集中。

二、收效评价

（一）回归课本，理解概念

无论是几轮复习，课本不可忘，一轮复习中更要回归课本。有部分学生不带课本，部分老师甚至跳过基本概念部分，这样都不可取。SMART可以把学生课本上的内容利用电子课本（网上有下载）呈现出来，学生能迅速看到重点内容，提高课堂效率。如在遇到重点内容时用SMART中的“聚光灯”或“放大镜”功能，可以让学生迅速集中注意力，这在传统教学中是做不到的，PPT也很难做到。

（二）形象展示，主动学习

学生通过电子白板的形象演绎，动静结合，以及动手参与，将自己的思维过程展示给老师和其他同学，其主导地位得以体现，并且能直观形象地进行教学活动，大大改善了传统的填鸭式教学。借助于电子白板，学生将被动学习转化为主动学习、主动思考，既呈现了学生的自主探索、思维活动的过程，同时也提高了学生的动手操作能力，充分发挥了学生各种感官的协同作用，对概念的理解也更加深刻。

（三）有效点评，加深印象

如基础题用学生的解题过程来投影，尤其能对错误过程进行及时清晰的点评，这里的清晰是指电子白板相比较黑板要清晰得多，以前要找个彩色粉笔有时还找不到，这里想用什么颜色就有什么颜色，实线、虚线信手拈来，这样的点评在学生脑海里存留的时间会更长，效果会更好。变式题的呈现方式让学生可以迅速地进入审题研究环节；将变式题与原题放在同一页面上，能起到很好的比较作用，对比教学在这里得到很好的体现，而且还有学生和老师点评的彩色墨迹，让学生产生强烈的视觉冲击，使学生对这道题的印象更深刻，教学效果可想而知。

数学教学中恰当地使用电子白板并使之与学科课程有机结合，能有效整合并保存多媒体资源和课堂生成资源，使原本沉闷的课堂变得生机勃勃，能调动学生学习的积极性，具有很强的为教学服务的功能，能够帮助学生更好地认识和理解数学，激发学生对数学学习的兴趣，提高学习效率。

[参 考 文 献]

[1]朱烨.“电子白板”辅助数学教学初探[J].中国现代教育装备，2010（20）.

[2]徐荣炳.运用交互式电子白板系统提高多媒体课堂教学效果[J].江西教育学院学报，2005（12）.

（责任编辑：张华伟）