化学中考生态复习的几点尝试

鲁向阳

[摘 要]

化学中考生态复习突出以生为本，尊重差异，目标达成指向启蒙奠基，内容选择做到整合开放，学法指导关注学科本源，复习过程重视思维暴露，教学方式强调体验互动，氛围营造达成青春向上。

[关键词]

初中化学；生态；中考复习

生态一词源于古希腊字，指一切生物的生存状态及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。现在人们常用“生态”来定义许多美好的事物。自前年起，我校化学组进行了化学中考生态复习的实践探索，强调中考复习要突出以生为本，尊重差异，目标达成指向启蒙奠基，内容选择做到整合开放，学法指导关注学科本源，复习过程重视思维暴露，教学方式强调体验互动，氛围营造达成青春向上，力求在帮助学生建构相对完整知识网络的同时提高学生运用化学知识和科学方法分析解决简单问题的能力，同时追求学业与道德共发展。下面是我校化学组在中考复习中的一些尝试：

一、夯实基础，贯穿始终

俗话说：基础不牢，地动山摇。作为学科启蒙，初中化学知识点碎而杂，学生遗忘率高，需要“拳不离手，曲不离口”的温习，但形式上要避免机械生硬，以免引起学生的疲劳和厌倦。近两年，我们采取了以下几种基础知识复习形式。

（一）默写我做主

这个过程指向的是学生的自主复习，体现了教师理性面对学生差异，在面向全体的同时，实施差异复习的指导思想，具体操作为根据学生的平时成绩将学生分为出题人员和默写人员两组，组别人员会随着学生的学习起伏做阶段性调整，“默写我做主”由教师统一发出题纸，格式为32K，上面有出题人和审核人以及出题时间，每次默写时间控制在6分钟内，题目完全来源于出题和审题学生（最后需经教师核准）并裁定错误超过几个为不合格，需要进行二次默写。默写时完全由学生组织，一般由出题人报题或投影展示，审题人监考，出题组负责批改（人均批改4份左右），专人负责二次默写，默写时间可以是化学课堂，也可以利用自习课。几年的实践证明，出题者往往有强烈的荣誉感和责任感，他们会更认真地对待课堂和作业，质疑频率和能力都有所提高。出题组在出题时完全持有学生立场，更清楚哪些知识点是小伙伴们易错或混淆的，复习的基础知识针对性更强，即便有偏、冷的题也会经审核人和教师的把关，这些同学在批改他人默写的过程中也加深了对基础知识的复习，而默写者接受的是小伙伴的检查和评价，过程体验更亲切和主动，应该说“默写我做主”环节充分发挥了学生的主观能动性，关注了学生的个性发展和良性竞争，有效实现“兵带兵”，在一定程度也上解放了教师。

（二）说化学

“默写我做主”环节复习的知识是点点滴滴的，可以查漏补缺但缺乏系统性，要做到知识点复习的全覆盖还离不开教师的指导和帮助，需要教师深刻研究课标、学情和中考，有效整合，优化核心知识的复习。复习课中的基础知识复习版块我也会采用“说化学”的形式，即将教师编写的以填空形式出现的知识点复习讲义发给学生，然后全班连题带答案大声说出来，有争议的答案则现场答辩在互动中达成共识，个人不会的知识点要求用红笔圈注便于课后重点复习。这种复习方式避免了书写的耗时，齐声说会创设很好的复习氛围，现场答辩则可以充分暴露学生的思维，而且便于教师即时发现学生群体的知识遗忘点和混淆点。在这个环节中，复习讲义的编写质量至关重要，教师要善于将相关知识进行分类、概括和变式，力求让学生高屋建瓴地俯视具体知识点。

（三）画化学

“说化学”是由教师引导学生进行的知识系统梳理而不是自主建构知识网络，“画化学”则可以让学生主动寻找和发现知识间的联系，形成自身的化学知识网络。在课堂上的基础知识复习板块我常以任务驱动的形式将问题抛给学生，学生先“画”化学再经自我解说和相互评价（或教师点评）环节达成知识网络的形成和修补完善。“画化学”选择的角度可以是概念如元素，可以是物质如二氧化碳，可以是方法如差量法计算中固体质量减少涉及的化学反应，形式可以是概念图或思维导图或简单的反应网络图，因为是复习课堂的一个版块，由于时间限制往往选择小切口话题，更详细的知识网络图则可以作为家庭作业布置给学生。例如在第二章身边的常见物质（第一课时氧气 二氧化碳）复习课上的基础知识复习板块设置了这样的问题：O2、CO2能生成那些物质？哪些物质又能生成O2、CO2，请用箭头表示。此过程不仅让学生从初中化学的角度审视氧气、二氧化碳的化学性质，二者之间的联系，又能让学生更深层次地了解自然界的氧循环和碳循环。

二、习题评讲，分层设计

中考复习阶段有较多的试卷分析和作业评讲课，提高评讲课的效率至关重要。我们的做法是首先要分析学生错题分布及原因，然后筛选出上课要讲的习题和对应的知识点。复习做到“三讲多变”，即讲大部分学生不会且能学会的习题，讲相应习题对应的解题思路，讲相应思路涵盖的学科观念，同时进行变式迁移，训练和拓展学生思维。例如在一次综合训练中有这样的一道习题错误率较高：一定量的木炭在盛有氮气与氧气混合气体的密闭容器中充分燃烧后，生成CO和CO2，且测得反应后混合气体中碳元素的质量分数为24%，则其中氮气的质量分数可能为A.10%B.30% C.50% D.70%，在讲解了利用极限思想的方法后，将题目中的“生成CO和CO2”删去，请学生思考答案，再趁热打铁进行变式训练：一定量的硫在盛有氮气与氧气混合气体的密闭容器中充分燃烧后，生成SO2，且测得反应后混合气体中硫元素的质量分数为32%，则其中氮气的质量分数可能为A.10% B.40% C.50% D.70%。

习题讲评还要尊重差异注意分层设计，在中考复习阶段，班级学生化学素养已经明显分化，如何让优秀生“吃好喝好”，中等生“吃饱喝足”，学困生“有所吃喝”需要教师的智慧，我在习题课常采用的方法是：课前预先发当天的作业或相关思考题，课堂先面向全班解共性的内容，要求所有人都要听，变题和方法指导都渗透其中；然后再针对中等生和学困生讲相关习题，这期间优等生可以选择完成作业或做思考题。

三、整合复习，突破瓶颈

在复习过程中，一味做题和讲题既违背教育规律，也会影响学生的学习热情，如何在复习课中上出新授课的鲜活和趣味是对每位教师的挑战。我校备课组除按照基本原理和概念、元素化合物、化学实验、计算等常规专题复习外，还常将学生的问题集中分析并设计系列主题复习课（如表一）。

表一 基于整合模式的中考专题复习课

[课题＼&家用清洁剂探究＼&牙膏中的化学＼&钠的几种化合物＼&中考试题中的“水”＼&气体压强专题＼&工业流程图专题＼&整合内容＼&酸碱盐性质和常见离子检验＼&定量探究涉及的复杂装置设计和实验过程＼&通过分析中考题中钠的化合物考点，突破侯氏制碱等相关难点＼&中考中涉及“水”的典型案例，帮助学生构建知识网络＼&气密性检查和气体体积测定及误差分析＼&工业流程图的解读和考点分析＼&针对问题＼&学生对酸碱盐性质和复分解反应理解不够。＼&学生对综合实验题中的复杂装置和定量测定等相关问题感到棘手。＼&学生对侯氏制碱流程不了解，对烧碱、纯碱、小苏打等考点及酸碱盐之间转化不够熟练。＼&学生常对化学反应和相关内容有思维定势，变换角度让学生重温知识和考点。＼&学生平时接触到的各种气密性检查和气体测定装置和误差分析是零散的，缺乏系统训练。＼&消除学生对工业流程图的畏难情绪。＼&]

在专题复习课中教师要做到四个关注：一是关注角色翻转，专题课复习中可以尝试让学生由做题人转变为出题人，发现情境中有价值的问题；由解读装置转变为设计装置，加深对仪器装置的认识；由做题人转变为评分人，学会如何规范而严谨地解题。角色翻转可以有效防止对中考的焦虑，利于学生理解化学中考题的实用价值，使学生感受到化学的学科价值。二是关注信息素养，信息素养直接关系着学生信息检索和甄别能力，如工业流程图的读题，实验探究中实验过程的表述，阅读理解和数据筛选等。教师要激发学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧，通过圈注、概括、提炼等方法整体把握所给信息。三是关注思维暴露，“学习不再是录音”，教师教学要触及学生思想和内心，在复习中善于诱发展示学生原有的认识，并使他们原有的认知偏差在遇到实际问题时产生冲突，继而以新的建构代替原有的偏差。四是关注化学实验。化学生态复习课堂应有化学味，要尽可能发挥实验资源的功效。实践证明，实验的采用不仅大受学生欢迎而且效果奇佳。如在“牙膏中的化学”主题复习课中以大象牙膏实验引入，让学生体验到复习课的趣味；在复习实验室制氧气时，做了将双氧水和高锰酸钾混合的实验，虽然简单，但是让学生有所领悟，有学生说化学方程式不能简单相加，也有的说高锰酸钾不是双氧水的催化剂，不少同学还尝试写出了二者反应的化学方程式，既复习了基础知识，又进行了知识的适度拓展，学生的思维也得到了训练。

四、精编作业，低耗高效

中考复习期间的作业需要精心编制，我校复习期间的作业全部为校本中考复习作业纸，并针对三轮复习特点进行了各有侧重的安排（如表二）。

需要强调的是，复习期间学生的化学水平已有一定的分化，让所有学生做同样的作业并不科学。我们对学生的作业进行了适当分层：加★的难题学困生可以选择不做，特别优秀的学生在复习期间可以选择零作业，针对有提优需求的学生教师设置了公共邮箱，每周会放一份提优题供学生自主选择，做好后送教师面批。对于有特别需求的学生教师可以“私人定制”习题供其使用，如有的学生对有1—2个答案的选择题较“怵”，教师则可以整合几份选择题供其训练并进行指导等。

五、合作竞争，快乐情趣

学习即生活，让学生在繁忙而紧张的复习中体验到学校生活的美好，促进每位学生健全人格的形成，是每位教师需要考虑的问题。良性竞争和同伴互助是提高学习趣味的重要外因，到初三复习阶段每个班级都会涌现一批化学素养优秀的学生，我会让他们自由组合成四人学习小组，自主商量每次课堂练习或模拟测试的胜出者和失败者的小奖惩，我则充当裁判，虽然孩子们的奖惩措施很简单，但他们投身其中，自得其乐。同时开设“小题狂做”栏目，以四人小组为单位每天轮流出一道题挑战，让其他组的同学来自由揭榜，实践证明，只要经过一、两个月，该学生群体的做题能力和思维品质会有较大幅度提升，值得注意的是因为该学生群体“技艺”高超，易出偏、难、冷题，所以“小题”难度和题长、题干的把握需经教师审核。“教会别人是学习的最高境界”，除了组合学优生学习小组，班级更为普及的是由学优生和中等生、中等生和学困生捆绑的“对对碰”，即每个中等生（或学困生）有了困惑的问题都有对应的学优生（或中等生）“老师”来帮助，且“老师”有责任督查所辖“学生”的学习情况。两类学习小组的运行不仅提高了复习效率，而且迁移到其他学科，且融教学与德育于一体，班级班风正学风浓，学生在竞争与合作中提高了倾听、沟通、表达、思维、合作等能力，使学习状态与生活常态自然融合。

课堂兴，则教育兴。化学中考生态复习是以培养学生核心素养为目标，追求智力发展和道德成长统一的过程，教师应以尊重和爱心构建良好的课堂关系，关注学生人格形成；化学中考生态复习应赢得学生的认同和热爱。在“互联网+”奔涌而至的今天，需要教师有较强的资源意识和整合能力，需要复习课的鲜活而开放，低耗而高效。化学中考生态复习是教师和学生共同成长的过程，在学情调查、计划编排，习题编制，实验设计等精当安排中，教师会以自身严谨的治学态度和敬业精神感染学生，并获得自身的专业发展，享受复习教学中学生成长所带来的幸福。

[参 考 文 献]

[1]梅洪建.永远的现在进行式[J].江苏教育，2015（4）.

[2]尹后庆，教师应培养学生的“核心素养[N].中国教师报，2015（5）.

（责任编辑：张华伟）