聋生数学学业评价的问题与策略研究

●　肖三红



聋生数学学业评价的问题与策略研究

●肖三红

摘要：数学学业评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，评价其在知识技能、思维能力、问题解决和情感态度等方面的表现，实现以评促教，以评促学。而在聋校数学教学中，仍主要采用期末测试作为评价方式，忽视了多元主体评价与多样方式评价，使得评价结果不够全面。因此，要结合聋生的特殊性，采用课堂观察、个别化教学档案、综合实践活动和数学日记等形式开展评价工作。

关键词：聋生；数学学业评价；问题；策略

学业评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。［1］学业评价是教育过程的重要方面。好的学业评价不仅可以诊断学生学习结果，还可以为教育教学提供改进意见。

《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”［2］然而，在聋校实际教学中，依旧普遍采用期末测试作为聋生数学学业评价的主要方式，显然不够全面与准确。现行的评价方法和体系与聋校课程改革的要求还存在一定的差距，影响了聋校数学教学质量的提高。因此，有必要进一步改进聋生数学学业评价。

一、现阶段聋生数学学业评价的问题分析

（一）以期末试卷测试为主要评价方式

在聋生数学学业评价中，大多数学校主要采取期末考试的方法。一般由学校统一命题，内容以数学基础知识为主，聋生在教室里用纸笔完成作答。测试一般是测试试卷——学生作答”的单一方式，缺少交流表达、作品设计陈述、实践操作等多方交互方式。

（二）存在教学方法制约学业评价的现象

在聋校数学课堂教学中，教师普遍采用“教师讲解——学生练习（教师辅导）——学生作业”的教学流程。其中，教师的讲解占用大量的教学时间。这种教学方法重视基础知识学习，相对忽视能力的培养。学校在进行考试评价时，命题内容受教师教学方法的制约，总是将“知识层面”作为主要的命题范围，忽视其他层面的目标与要求，制约了学业评价的开展。

（三）课改滞后影响学业评价体系的建设与发展

大多数聋校现在仍在使用1997年版的普校教材，各类特殊教育学科课程标准目前还在审定当中。综合来看，特殊教育的课程与教学改革已经滞后，教师教学理念落后，教学方法陈旧，教学评价建设发展缓慢。

二、聋生数学学业评价的内容设计

聋生数学学业评价的设计是以义务教育阶段聋校学生数学学业评价为研究对象，按《聋校义务教育课程设置实验方案》和《特殊教育提升计划（2014—2016年）》要求，立足聋校数学课堂，关注聋生数学学习过程，注重聋生数学学习结果，并与聋生数学语言、思维能力、实践活动、情感态度等相联系，从而建构一个较为完整的聋生数学学业评价体系。

（一）关于基础知识和基本技能的评价

评价聋生掌握数与代数、图形与几何、统计与概率的基础知识和基本技能；参与数学综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法，解决简单实际问题的数学活动经验。着重考查聋生对知识与技能的理解和运用。

（二）关于数学语言的评价

在实际的教学中，聋生在用数学语言进行认知与理解、表达与交流、分析与思考、操作与设计等方面存在一定的困难，因而在教学中需要加强有关数学语言的专项评价。评价时，可参照聋生语训评估的有关工具方法，结合聋校数学学科的内容，设计合适的数学语言评估内容，着重考查聋生在数学语言中“文字语言”“符号语言”“图形语言”间的互译和转换，考查聋生对数学语言的认知、理解和描述等方面的能力。

（三）关于数学思维能力的评价

评价聋生形象思维和抽象思维、数据统计分析、合情推理和演绎推理能力，能够清晰地表达自己的想法，体会数学的基本思维方式。评价不仅要关注聋生独立思考的意识，而且要关注他们在学习过程中表现出来的数学思维能力与水平。

（四）关于解决问题能力的评价

对聋生解决问题能力的评价包括考查他们能否结合具体情境提出数学问题；能否尝试从不同的角度分析和解决问题；能否与他人合作解决问题；能否清楚表达解决问题的过程，并解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，并获得解决问题的经验；能否在解决问题中，提高实践能力，发展创新意识。［3］

（五）关于情感与态度的评价

在具体的教学过程中，随时了解聋生学习数学的态度、信心、兴趣和应用知识解决问题的意识。评价聋生是否充满热情地与他人合作、交流，形成评价与反思的意识；能否体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志。具体可通过课堂观察、完成数学学习任务、参与数学实践活动等方面来进行定性评价。

三、聋生数学学业评价的实施策略

（一）课堂观察

设计一些课堂观察记录表，在课堂中观察聋生知识、技能的掌握情况，观察学习情况、行为态度等其他方面的表现，适时给予指导与矫正，并为下一阶段个别化教学计划的制定提供参考。利用聋校“三步教学法”课堂教学模式之数学课堂观察记录表，重点观察聋生在“知识的学习”“知识的练习”“知识的运用”三个方面的掌握情况和其他方面表现。

（二）考试

考试是学业评价的主要方式，可采取“专项评估+学业水平测试+期末成绩”等形式。在数学新课程标准的3个学段（1—3年级、4—6年级、7—9年级）的期末，分别对照课程标准举行学业水平考试，作为阶段性评价方式。

（三）个别化教学档案

聋校的小班教学有利于开展个别化教育。在评价聋生的数学学习过程时，通过建立个别化教学档案，反映聋生学习数学的历程。［4］个别化教学档案应搜集聋生学习过程和结果的资料，包括个别化教学方案、个别化教学进度表、数学学习能力评估、聋生自我评价、聋生数学阶段学业成绩、数学活动、师生观察与评价、家长的反馈信息、其他专项考试和测验的信息等。

（四）数学综合实践活动

针对数学学习主题，设计一些综合实践活动，以检查聋生的学习效果与学习能力。通过一个个较为复杂、开放的问题情境，引导聋生提出假设，明确研究方向，并解决问题。考查聋生在数学知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度等多方面的表现。

（五）数学日记

要求聋生写数学日记也是比较好的考查方法。通过写数学日记的方式，考查聋生对数学知识的认知与理解、实践与运用、总结与反思。从点滴感悟中评价聋生对于数学的认知。

值得注意的是，学业评价结果可以通过定性与定量的方式来呈现。定性评价一般采用激励性的语言，客观描述聋生的进步、潜能及不足，进而制定促进聋生发展的个别化教学计划。定量评价通过多方面的考查来体现聋生在某个阶段的数学学业水平，形成阶段学业水平报告。另外，评价结果还可通过各项考试通知的形式予以呈现。

学业评价既是一门科学，又是一门艺术。对聋生进行学业评价需要评价者有博大的爱与关怀，充分关注聋生的特殊性，采取合适的评价方案，并实施评价。通过评价激发聋生数学学习的兴趣，体验到学习的快乐，增强自信心，全面提高数学学习效果，提高聋校数学教学质量。

参考文献：

［1］马海琳.中考数学命题改革及其对教学的影响［D］.长春：东北师范大学，2006.

［2］李亮.改革评价的手段和形式［J］.云南教育，2002，（8）.

［3］张铭铭.初中数学课程评价存在问题及对策研究［D］.烟台：鲁东大学，2012.

［4］李波.分项考核综合评价——聋校考核评估改革实验研究报告［J］.现代特殊教育，2004，（7）.

教苑

中图分类号：G762

作者单位：（湖南省永州市特殊教育学校，425006）