全盲学生英语听力训练策略探究

●　曾雪梅



全盲学生英语听力训练策略探究

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●曾雪梅

摘要：盲生的英语听力训练，是盲校英语教学的难点之一。可采取记关键词、记纯数字、盲文纸条排序、表格优化、小组合作学习等方法优化盲校英语听力教学，从而提高盲生的英语听力。

关键词：全盲学生；英语教学；听力训练

一、问题呈现

新的学期开始了，我所教的班级已步入了八年级。这个班的学生虽然都是全盲，但学生整体学习都较为努力，课堂气氛活跃，师生配合默契。今天是开学的第二天，我怀着轻松愉悦的心情进入了课堂。这节课的任务首先是学习2a、2b内容，然后完成2c及Grammar ocus，2a、2b属于听力练习的部分。

根据惯例我先让学生朗读了书上列出的Activities“活动”）部分——go to the movies（去看电影）、watch V（看电视）、shop（购物）、exercise（练习）、read（朗读）和How often（“频率”）部分——every day（每天）、once week（一周一次）、twice a week（一周两次）、three imes a week（一周三次）、once a month（一月一次）、wice a month（一月两次），并在小组内进行了练习。等学生都能熟练地朗读出来，我开始了听力训练的第二步，给学生先播放了一遍听力材料，希望学生对此对话有一个初步了解，之后开始第三步训练，并用英语提出要求：程同学在谈论他多久就会进行的一些活动，请将他做过的事情按顺序编排。

在确保学生听懂了要求后，我开始播放录音。依据以往的经验，我认为多数学生基本理解。但当听完录音后我用英语说“请将他做过的事情按顺序编排”，教室里却一片寂静，等待片刻后也没有一位同学举手，这一反常的情况我始料未及。考虑到这篇对话内容较长，我觉得可能需要再播放一次。然而这一遍后，也只有班里两名成绩较好的同学能够回答。勉勉强强完成了第一步练习，进入第二个问题：上面的那些事情程同学多久做一次？并将他做的事情与次数搭配起来。录音反复播放了四遍，可是能回答的同学依然寥寥无几。下课铃响起时，我发现今天的教学任务没有完成。

二、分析与思考

课后我询问了几位同学：“今天的对话你们感觉难吗？”燕同学说：“不难。”李同学说：“不难，基本都能听懂。”“那你们怎么回答不出问题呢？”同学们七嘴八舌地说：“我们基本能听懂，就是对话跟以前比太长，听完后面忘了前面，我们也没办法在书上写答案。”噢！原来如此。可是，如何解决盲生这一学习困难呢？

盲校现在使用的英语教材是人教版的新目标英语。该教材非常注重听说能力的培养，听力材料以对话为主。其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。但教材从八年级开始生词增多，语速加快，语境更加复杂，有部分表格要填充的信息多，全盲学生难以完成。

普校学生只需要在课本上打钩、填词、画线就可以完成的任务，全盲学生却难以进行。盲生无法把字板夹在盲文课本上进行书写。如果这一问题不能很好地解决，也许听力课就会变成“满堂听录音”，整堂课就在学生听、做题、对答案的过程中度过，课堂形式变得单一，继而导致学生失去学习的兴趣。

三、改进策略

听力水平的提高不可能一蹴而就，只有持续、大量地听，才能收到良好的效果。盲生在听力训练的过程中可能会出现各种各样的错误，我采取各种方法帮助他们克服困难，突破难点，不断提高英语听力。

（一）记关键词

在进行Unit 6 Section B 2a、2b的听力训练时，我主要指导学生“记关键词”的方法。该单元的主题是人物特征。我首先要求学生对1a所罗列的关于好朋友的句子做到熟练摸读，然后进入1b的学习。在“谈一谈你认为一个好朋友应是什么样的”环节，要求在小组训练时可以适当摸书，但在全班汇报时就不再摸书，使学生能够灵活运用句子来交流讨论。通过这两个阶段的训练，学生对于这几个句子已经非常熟悉，这时再进行a、2b的听力训练，对于表格的处理就简单了——把表格变成3个问题的简略回答。第一列“他们的最好朋友的爱好”，我要求学生边听边在盲文纸上记下1个关键词，也可以先写下前4个字母。由于盲文书写与汉字书写的不同，我要求学生写的时候一行只记1个，录音结束再另外补充完整。写完以后，检查有无拼写或语法错误，如时态、人称、单复数、比较级等必须加强指导。同样步骤完成表格的第二列“和最好朋友的共同点”和第三列“和最好朋友的不同点”。

（二）记录纯数字

在英语教学中，与数字相关的读写练习是学习重点之一，这也是英语听力的一大难点。Unit9 W hen was e born？（他什么时候出生？）1b部分，要求学生填写出生日期，盲文在书写数字时前面要加上数号（3，4，5，6点），为了节省时间，我要求学生听的时候只记录下纯数字，不必加数号。当然这种做法只能在初中生中尝试，因为初中生已经完全掌握了盲文书写的要求和正确格式。对于小学生则不建议使用。

（三）盲文纸条排序

在初中英语听力中遇到排序练习的情况也比较多，例如Unit 7 How do you make a bananamilk shake？（如何制作香蕉奶昔？）要求学生听后把制作香蕉奶昔的操作方法进行排序，盲生要在听后把多个步骤正确排列会有难度，在教材上书写编号也不现实。于是，我把操作步骤分别用盲文刻印机打印在小纸条上，分发给同学，学生就可以边听边把听到的句子选出，效果很好。

（四）小组合作

在句子或短语不太多的情况下，盲生是可以利用盲文小纸条独立完成任务的。但是如果句子太多或短语太多，学生要边听边找句子，就会忙于找纸条而忽略听。对这种情况，就可以分成小组进行活动。我校初中班级学生一般在15人左右，可分为3至4组。小组间可以竞争，看看哪个组完成得最准确、汇报得最好。

（五）优化盲文表格

表格是盲生摸读的一个难点。听力练习中常会出现形形色色的表格，太大容易漏摸，太小容易错行。所以在教授Unit 11 Could you p lease clean your room？（你能打扫自己的房间吗？）时，我对教材中的表格进行了优化，制作出新的盲文表格，M代替Mother，P代表Peter，在每一个“任务”的后面打印了M和P，学生可以双手同时摸表格，左手摸“任务”，右手摸到M和P。盲生在听的过程中，要选择出每个工作是由Mother完成的还是由Peter完成的。他们在选择时，不是打钩，而是把不需要的盲文点用手指抠掉，这样在表格中就留下了需要完成任务的人物。这种左右手同时摸书的方式，也有助于训练全盲学生的摸读能力。最后学生可以根据自己手中的表格进行汇报，并回答有关问题，将听延伸到说，进一步巩固单元的目标语言。

除了以上几种方法，在遇到特别长的句子时，我利用专门的音频处理软件，在录音中增加一定的停顿时间，便于盲生的记录。还把重新制作的对话作为朗读训练的材料，可以边听边逐句模仿，并在整个对话结束后与同桌模仿整个对话。长期坚持，盲生的语音语调也有了很大进步。

四、思考和感悟

在对听力部分进行再设计之后，从课堂角度看，教学形式更加丰富了，学生对英语学习更加感兴趣了，增强了学习的自信心。从语言教学的本质看，听说读写更加融为一体，语言学习更为综合化。从课程资源的开发来看，教师对教材进行了二度处理，充分开发利用了教材资源。

通过以上尝试，英语听力课堂效率大大提升，同时也丰富了课堂教学内容，提高了信息传递的质量。经过一学期的努力，班里大多数全盲学生英语听力理解力和口语水平都有了显著的提高。此后，我也逐步将这些做法引入低视力与全盲混合的班级。全盲学生童同学参加南京市中小学英语口语电视大赛，赢得了在场观众的一片掌声，最终获得了最佳表现奖的殊荣。

中图分类号：G761

作者单位：（江苏省南京市盲人学校，210006）