试谈培智学校高年级值周班长制

●　陈丽英　　苏灵芝



试谈培智学校高年级值周班长制

●陈丽英苏灵芝

摘要：培智学校高年级学生正处于自我管理的成长期，班主任应该教育和引导他们学会自我管理。可采取让学生选举每周一任班长的方式，即值周班长制，通过搭建多彩平台、整合结构教学、完善评价机制、激发家长热情等提升学生自我管理能力。

关键词：培智学校；高年级；自我管理；值周班长制

七年级是笔者所在学校的高年级，共有11位智障学生，包括4位女生、7位男生，其中有2位自闭症学生，学生之间差异较大。班级整体凝聚力不强，纪律涣散。根据班级学生特点，采取让学生选举小班长的方式，有效提高学生自我行为约束、自我管理的能力。

一、值周班长制的设立

培智学校高年级学生处于自我管理的成长期，班主任应该教育和引导他们学会自我管理。根据智障学生自身特点，教育和引导应从他们每天在学校做的事情开始，逐步规范，形成习惯。

（一）班长民主选举

1．选举规则。班长与副班长选举的整个过程，班主任只引导不参与；班级中每位学生都有自荐、选举及被选举为班长、副班长的权利；每星期五最后一节课下课前5—8分钟进行下一周的班长与副班长的选举；每个学生当轮值班长的时间不能连续超过2次。

2．选举步骤。每位学生在班内提名1位学生为班长，选票在黑板上用“正”字进行统计；根据统计结果，票数最高的为下周班长，票数排名第二的为下周副班长；若无异议，全班鼓掌通过；全班学生对本周班长进行综合评价，评价结果优秀的在评价表上贴“笑脸”，同时给予一定奖励，良好的贴“平脸”，不合格的贴“哭脸”，班主任和全班学生提出不足之处，帮助其改进。

（二）班长职责

1．早晨到校时，班长负责检查班级同学的作业本是否都上交了。

2．早自修时，班长督促每一位学生选择一个自己想做的项目，把项目图片贴到各自选择表的相应格中，并在早自修过程中帮助有困难的学生，使他们能顺利完成早自修。早自修结束时，班长对每位学生早自修表现进行评价，表现优秀的贴“笑脸”，良好的贴“平脸”，不合格的贴“哭脸”（这项评价，用的是代币制的方法，即收集到一定的数量“笑脸”，可兑换奖品）。

3．晨会课时，班长要介绍当天的日期、天气情况以及一天的课时安排。

4．班级参加学校各种活动要出教室时，班长要积极整队，以整齐的队伍参加活动。

5．午餐时，班长协助班主任分调羹、餐盘、汤碗、饭菜，并带头保持桌面和地面的清洁，没有剩菜剩饭。午餐结束时，主动帮助班级打扫卫生，并组织同学回教室。

6．午间活动时，督促全班学生进行午间活动的自我选择，结束后对每位同学进行评价。

7．下午帮助班级同学一起洗水果，打扫教室。

8．每天协助教师打理班级植物角，包括浇水、拔草、铲土等。

9．放学前查看“任务栏”与“完成栏”，检查班级同学是否都完成了（“任务栏”包括按时到校、晨间选择、排队做操、文明就餐、午间活动、整理放学6个任务，若完成其中一项，学生就把自己的相片粘贴到“完成栏”处）。

10．整理同学每周的作业，挑选出好的作业并置于“作品大视角”一栏展示。

（三）轮值班长分工

1．轮值班长从周一至周五负责处理班级的各项常规班务。

2．轮值副班长协助轮值班长处理各项班级工作，班长请假时由副班长代理班长工作。

（四）要求

1．以身作则。轮值班长要在学习态度、纪律表现方面为同学做榜样。

2．一视同仁。轮值班长要对班级所有同学一视同仁，不能厚此薄彼。

3．持之以恒。轮值班长要把一个星期的职责履行好，不能半途而废。

二、班主任的引导

智障学生能力较弱，要当好班长一职，需要班主任一步一步地耐心引导。

（一）制定任务计划

班主任必须为智障学生制定一天要在学校完成的任务计划，让他们大概了解一天的学习与生活安排。如任务栏”与“完成栏”。“任务栏”是班主任设定的每位学生一天必须要完成的任务，每个任务下面都贴有学生的头像，若学生完成一项任务，则把“任务栏”上自己的头像取下并贴到“完成栏”处。这样谁完成了一天的任务，谁没有完成，一目了然。

（二）制作提示图片

因班级里一些智障学生不识字，以及有2位自闭症学生，于是采用图文结合的形式出示一天的任务，因此要制作大量图片，通过视觉提示帮助学生理解。如，早自修时轮值班长要介绍一天的课程，当他不认识字的时候，就用图片来表示，边介绍边把每一节课的图片贴到相应的黑板格子里。这样，每一位学生都会清楚地知道今天一天要上的课程，即便忘了，再看看黑板就知道了。

另外，班主任要将班级制度与变化告诉家长，让他们在家协助孩子记忆在学校一天的各项任务。

三、成效

采取值周班长制两个星期后，班级的晨会和早自修出现了一番新气象。在班主任的引导下，轮值班长督促全班学生进行活动，自我选择，自评互评。每位学生都动起来了，做的都是自己真心喜欢的。一个月后，学生都记住了班级一星期内每一天的任务，有时候，轮值班长忘了某项任务，其他学生还会提醒他。无意间，学生间的默契程度渐渐增强了。一个学期结束时，班中绝大部分学生都知道了班长怎样当，需要做哪些工作。有时，哪怕教师某个时段不在，班长也能根据一天的工作安排，认真管理负责好每一项工作。

四、思考

（一）搭建多彩平台，发展智障生的自我管理能力

智障学生在校的大部分时间都是在班级里度过的。班主任应该通过多种渠道、搭建各种平台，让学生在班集体中不断地发现自己、完善自己，唤醒学生自我管理意识，发展学生自我管理能力，逐渐从他律走向自律。值周班长制使高年级智障学生提升了自主意识、管理水平、解决问题的能力，在履行一周班长职责中受到了鼓舞，找回了自信，坚定了“我能行”的信心，并转化为平时点滴的行动。

（二）整合结构教学，培养智障生的自我管理意识

结构化教学是一种主要针对自闭症儿童的专业教育教学方法，可将之整合到培智教育当中。现在培智学校每个班级中都有若干自闭症儿童，运用结构化教学的理念进行教育教学，能促使智障儿童和自闭症儿童共同提高。

（三）完善评价机制，提高智障生的自我管理意识

自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。因此，评价对学生自我意识的形成和发展意义重大，智障学生也同样如此。在一周轮值班长履职的过程中，在每个环节都设有评价，包括自评、师评、他评，并不断地进行完善。评价机制的建立与完善起到了检查、督促、调节、约束的作用，较好地促进了智障生自我意识的提高。（四）激发家长热情，加强智障生的自我管理能力得到家长的理解与支持，是培智学校班主任首先要做的工作。有些智障学生家长觉得自己的孩子怎么教都教不好，对孩子失去了信心，因此班主任要想方设法调动家长的合作积极性，让他们能协助与支持教师的教学。值周班长制实施过程中，班主任十分重视激发家长的激情，班主任与家长之间的话题变广了，教师对学生更加了解了，家长对自己孩子的学习与生活更加上心了，智障生自我管理能力由此得到了大幅提升。

中图分类号：G764

作者单位：（浙江省宁波市达敏学校，315010）