小学教师专业阅读推进路径探析

黄金奇，余国宇

(1.中山市沙溪镇虎逊小学，广东 中山 528471；2.黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000)



小学教师专业阅读推进路径探析

黄金奇，余国宇

(1.中山市沙溪镇虎逊小学，广东 中山 528471；2.黄冈师范学院，湖北 黄冈 438000)

教育事业的发展和学生的不断变化对教师的专业素养是一个必然的挑战，教师开展专业阅读是提升其专业素养的重要途径，推进教师开展专业阅读，对于教师专业发展意义重大。从转变管理团队教育领导的向度、满足不同阶段教师专业发展的需要、注重阅读过程的引领、构建阅读保障体系等四个方面探求小学教师专业阅读的推进策略，以期对教师专业发展提供可行的路径。

小学教师；专业阅读；专业发展

雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”[1]教师的阅读行为和习惯对于正处在品格塑造和习惯养成阶段的小学生而言，有直接的影响。“新教育实验”研究发现，真正让学生热爱阅读关键在于教师，没有热爱阅读的教师永远不可能培养出热爱阅读的学生，如果没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上的成长与发展。[2]教师开展专业阅读对于学生成长和其自身专业发展具有重要意义。

一、 转变管理团队教育领导的向度，培育良好的阅读学习氛围

学校在本质意义上就应该是一个学习型组织。学校管理团队要实现真正的教育领导，建设学习型组织、营造良好的阅读氛围至关重要。这就要求校长及其管理团队要着力推进教师开展专业阅读，“成为有着崇高教育理想追求和丰富教育智慧的学术带头人”。[3]50

校长是推进教师专业阅读的引领者。正如叶澜教授所言，校长应该把自己的生活变成有学习意义的生活，要使自己的人生成为学习的人生、发展的人生和创造的人生。[4]所以，一个好校长，一定是一个爱书之人，他广泛涉猎，从书中汲取教育的智慧、激情与力量；但又收放自如，不至于迷失在教育词汇、教育理论的森林里，时刻保持清醒的头脑和审慎的态度，让书籍为自己的教育领导服务。校长的阅读既包括校长专业发展需要的阅读，涉及学校管理、课程领导、人文素养等方面书籍，也包括关乎教师专业发展的书籍。要求老师们看的书，自己一定要先读，还要读通、读透，并向管理团队和教师推荐、解读，促进领导团队集体阅读。这样，校长逐渐成为学校的“读书达人”和教师阅读的标杆，实现与教师在阅读中同成长，共进步。

学校管理团队是推进教师专业阅读的中坚力量。中层干部往往属于“双肩挑”，既有教育管理工作，也有学科教学任务，虽然他们大部分是教学骨干能手，也需要与时俱进，专业阅读是其自身专业发展的需要。中层干部通常会下到各科组、年级参与教研活动，他们的行动，会让学校的专业阅读交流活动更有效开展；同时他们作为忙碌的一群人，如果他们都能拿出时间来阅读，其他老师应该没有理由说没有时间读书了，他们可成为教师阅读时间管理的示范。

二、满足不同阶段教师专业发展的需要，激发专业阅读的主动性

德默林认为年龄因素和教学经历并不一定决定教师的专业发展水平，他将教师的发展阶段分为四个水平：准备、发展、转化和减缓。[5]教师在不同发展阶段必有不同的阅读需要，要激发教师阅读的主动性，必然科学分析教师专业发展的阶段特点，知道他的专业发展需求，然后为其量身定制合适的阅读书目。

处在准备阶段的教师主要特点是不能很好适应教学环境的不确定性，表现出高度紧张的工作状态，主要原因是教育教学相关知识储备不够。学校应引导教师进行学科专业知识和教育教学技巧方面书籍的阅读，使其能更快适应教育教学环境。以小学语文教师为例，首先应推荐魏智渊的《教师阅读地图》，让其树立较强的阅读意识和掌握基本的阅读方法；通过阅读大量优秀文学作品，以丰富其语文素养；可推荐阅读如叶嘉莹的《唐宋词十七讲》《教师人文读本》等文本解读类书籍，帮助其提高阅读理解能力；阅读名师课堂实录，《听王荣生教授评课》、《做一个专业的班主任》之类的教育教学技巧书籍；阅读诸如《第56号教室的奇迹》、《孩子们，你们好》等鲜活的教育学书籍，让其感受教育的丰富性和复杂性，避免过多艰涩的教育理论让其望而却步。

处在发展阶段的教师主要特点是展示出充分的自信和方向感，有强烈的好奇心和变革精神。作为学校，应引导教师通过精确的专业阅读为其专业发展增添活力，在阅读中实践。还是以小学语文教师为例。教育学和心理学的阅读应该是重点，可以推荐其阅读诸如《给教师的建议》、《儿童的人格教育》、《爱的艺术》之类值得反复咀嚼的经典读物，让其拥有更丰富的教育智慧和能力；同时还要促使其阅读一定的学科本体知识书籍和人文书籍，如《汉字密码》能帮助其在汉字教学中充满生机与活力，《诗词例话》帮助提高诗词鉴赏能力，《永恒的魅力——童话世界与童心世界》帮助理解童话背后的深层意蕴，《大学人文读本》、《于丹〈庄子〉心得》、《苏菲的世界》等帮助其丰富人文素养。

处在转化阶段的教师主要特点是教育探索和教学绩效趋于稳定，甚至会有所下降，对专业的前行方向比较迷惘，这就是所谓的职业生涯的高原期。在这一阶段，学校除了在职务晋升、岗位调整上给这些老师上升的机会之外，还需用相应的专业书籍加以引导，让其在阅读中辨析和审视自己目前的状态，使其教育经验和教学风格得到理论指导和提升，形成稳定的教育教学艺术。以语文教师为例，在学科知识方面，除了需要大量阅读经典文学作品之外，还需要阅读课程论、文学批评类的书籍，深化自身的课程观念和文学鉴赏能力。推荐阅读王国维的《人间词话》、王荣生的《语文科课程论基础》、怀海特的《教育的目的》等书籍。在教育学、心理学方面，重点关注有影响的教改书籍，如佐藤学的《静悄悄的革命》、杜福尔的《有效的学习型学校——提高学生成就的最佳实践》、李希贵的《新学校十讲》等作品。在人文素养和职业人生思考方面，推荐林语堂的《老子的智慧》、M·斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅程》、彼得·圣吉的《第五项修炼》等作品，帮其思考人生真谛和职业新规划。

处在减缓阶段的教师主要特点是对教育工作失去了最初的激情，基本上凭着职业惯性工作，不愿意采纳任何新的或改良性建议，致力于维持现状，不断增加的衰老感以及新的教改行动使其压力倍增，产生沮丧感。对于这一阶段的教师而言，任何的阅读活动对其似乎已经没有意义。此时，学校应该充分挖掘这些老师的学识和经验资源，让其成为年轻教师专业发展和专业阅读的导师或顾问，成为学校专业阅读推进工作的组织者，相信这样的角色会让其再次焕发职业活力。

三、注重阅读过程的引领，形成与专业发展相适应的阅读方式

我们不仅要研究教师在不同发展阶段的阅读内容问题，还要研究每一个阶段中教师个体在阅读过程中的方法，可以从“四层知识结构”的丰富、“T”型阅读结构的形成、“根本书籍”的追寻、鼓励深度汇谈等方面对教师进行专业阅读引导，帮其形成与专业发展相适应的阅读方式。

小学教师的专业阅读包括学科专业知识、教育专业知识、人类基本知识和童书等四个层面知识的学习，它构成了教师专业阅读的主体部分。但对于不同学科、不同岗位的教师在对这些知识的摄入方面应该有所侧重。对于学科教师而言，学科专业知识、童书阅读应该占主要部分，约占整个阅读内容的三分之二，教育学、心理学基础知识和人类基本知识应占三分之一。当然，不同学科可根据需要进行适度调整。对于班主任和中层教育管理干部而言，阅读总量要增加，以教育学、心理学基础知识、人类基本知识、学科专业知识、童书阅读为主，适当涉猎哲学、管理学等方面的书籍。

“T”型结构较好处理了阅读学习中博与专的辩证关系，“T”上的一横标志阅读的宽度和高度，一竖标志阅读的深度和力度，要博中有专，专中有博，专博结合。小学教育的复杂性要求教师首先成为一名杂家，要广泛涉猎各科类书籍，掌握各种资讯，为教育教学储备足够的知识量，形成广厚的智力背景，以备在教学中能很好地解答学生的疑惑，旁征博引，融会贯通。

“根本书籍之所以能够发挥巨大作用，是因为根本书籍拥有良好的结构，阐述的的往往是根本问题。”[6]课程改革走到今天，很多的专家学者向教师推荐了不同版本的阅读书目，渴望成长的教师按图索骥，阅读了不少书籍，结果往往是很多教师被大量的教育概念和词汇淹没，漂浮其中而不自知。也有很多教师在教育创新和课堂改革之路做出了很多尝试，积累了很多的经验，但要他说出个一二三来却不易。究其原因，是因为教师们没有找到一条能串起自己教育经验或智慧的绳索，以至于自己手上的珍珠散落一地。根本书籍就是这样一根绳索，它深刻解析了问题的根本所在，构成了你思考教育教育问题的原点和高度。如佐藤学的《静悄悄的革命》对于正在探索“学习共同体”的教师们来说就是一本根本书籍，它通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习，值得教师们去研读。

“深度汇谈”是教师阅读交流的重要方式。阅读交流是教师专业阅读中重要的一环，整个交流的过程应该是一次深度汇谈，让阅读最终内化为教师个体或群体的思想。“深度汇谈”是一个团体的全体成员摊出心中的假设，从而进入共同思考的状态，如果深度汇谈进行得当，个人可获得独自无法获得的见解，这便是团体学习的意义所在。[7]在这个过程中，教师应该将自己的阅读心得与教学实践紧密结合，坦诚地发表看法和意见，交流小组的成员应该围绕主题展开深刻探讨，校长应该率先成为这样一种交流小组中的“辅导者”，还需不断培养多个中层干部、骨干教师成为“辅导者”，这样下来，教师专业阅读会更有效，更长久。

四、构建保障体系，保障教师专业阅读的时间和空间

学校要想方设法减少教师的事务性工作。小学教师虽然没有明显的升学压力，多而杂的事务性工作、参与教改和不断变化的学生群体也使其工作压力不可小觑。其中，学校最需要也能够较好解决的是减少教师的事务性工作。让教师把尽量多的时间和精力用在阅读上。

学校要让阅读成为学校“休闲文化”的内核。教师的“休闲文化”是教师文化建设的重要组成部分，它关注了教师的校园生活质量，体现了对教师的人文关怀，是教师生活方式的表现。总体看来，很多学校对教师休闲文化的理解主要是身心健康、娱乐活动等活动的开展。笔者认为，关注教师的身心健康是教师“休闲文化”的基础，让教师拥有“书生活”应成为教师“休闲文化”的内核，这样的生活更符合教师的气质和职业需要。学校可围绕打造教师的“书生活”开展系列休闲活动，如教师品书吧的建设，教师读书社团的成立、教师亲子阅读活动的开展等，让教师把书融入到其生活中去，提高生活的品质。

学校要为教师开展专业阅读活动提供制度和经费保障。可将专业阅读与教师培训、学科教研活动紧密结合，以读代培，以读促研；建立教师学习制度，定阅读时间、定阅读主题、定阅读研讨活动，并将这一制度列入到学校教学常规管理制度中去；建立考核评价制度，设置教师阅读成长档案袋，针对教师的阅读进展、阅读效果进行量化和绩效评价，把它作为教师专业发展、评优评先和职务晋升的有效依据；设立教师阅读专项经费，完善学校教师阅览室，鼓励教师按需购书，保障阅读活动经费，奖励读书先进教师等。

总之，推进教师专业阅读是一个系统工程，要解决的问题很多。要真正实现以专业阅读为突破口，全面提升教师的专业素养，还需要教育管理部门、学校、教师等多方面的共同努力。

[1]王俊山，卢家楣．小学班主任阅读状况调查研究[J]．上海教育科研，2011(5)16.

[2]专业阅读——站在大师的肩膀上前行[EB/OL].http://www.eduol.cn/article- 8220-1.html．2012-8-16.

[3]肖川，等.办好学校的策略[M]．南京：南京师范大学出版社，2009:50.

[4]叶澜.校长今天应该怎样学习[J]．中小学管理，2004(4)5.

[5]杰拉尔德·M·厄本恩.校长论[M].重庆：重庆大学出版社，2004:167-168.

[6]魏智渊．教师阅读地图[M]．北京：文化艺术出版社,2011:79.

[7]肖川等.办好学校的策略[M]．南京：南京师范大学出版社，2009:55.

责任编辑 付友华

2016-02-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.25

黄金奇(1980-)，男，湖北蕲春人，广东省中山市沙溪镇虎逊小学语文高级教师。

G622

A

1003-8078(2016)04-0099-03