浅谈高师公共教育学的教学困境及对策

林永希，石春柳

(黄冈师范学院 教育科学与技术学院，湖北 黄冈 438000)



浅谈高师公共教育学的教学困境及对策

林永希，石春柳

(黄冈师范学院 教育科学与技术学院，湖北 黄冈 438000)

现阶段高师教育学的教学出现困境：价值定位出现“虚张”“虚无”两极；教学目标以知识为中心；授课方式以讲授为中心；课程资源以教材为中心；学业评价以终结性评价为主。高师教育学教学亟待改革：正确定位，合理估值，加强教育学教学；“师生互位”，教学结合，激发学生学习兴趣；多法并举，以学定教，加强教学的实效性。

高师；教育学；教学困境；对策

教育学作为高等师范教育的一门专业基础课程，对教师教育的重要性不言自明，但就是这样的一门课程，在高师教学中遭遇了尴尬，出现了“教师厌教，学生厌学”的局面，教学效率低，教学目标达成度不高，学生的学习状况与人们对该学科的期望相去甚远，高师教育学的教学亟待改革。

一、高师公共教育学的教学困境

(一)价值定位出现“虚张”“虚无”两极 对教育学公共课的教学价值定位存在偏颇，一方面价值“虚张”盛行。有的教师过度放大了高师公共教育学的教学功效，认为教育学作为师范教育的公共必修课，教育学的教学能对教师培养发挥无限作用而无所不能，既能传授给学生作为未来教师所必备的专业知识、专业技能，还能提高学生的专业理想、专业品质，使学生获得科学从教的理念，能培养学生对教育的热爱，以为通过教育学的教学能实现教师教育的所有功能。一旦培养的学生不能胜任中小学教学，或学生在教学上有这样或那样的不足，就归因于公共教育学教学效果的缺失，公共教育学就成了冤大头，背负着不能承受之重。另一方面价值“虚无”现象大量存在。部分其他专业课程教师和部分学生忽视公共教育学对教师培养的特殊价值，认为教育学不过是纸上谈兵，不能指导教师专业实践，也不能促进教师专业成长，没有实质性的用处，因而对教育学课程教学重视不够，投入不足。

(二)教学目标以知识为中心 近几年来，高师教育学课程课时呈现下降的趋势，教育学课时由72课时降为54课时，更有甚者，有的学校教育学只安排了32课时，还有的学校减到了20课时。在这么短的时间内却普遍要求学生全面掌握教育教学的基本理论，正确理解教育教学的基本规律，在这种目标导向下，高师学生学到的只是教育学的一些理论知识。教学的目标，不仅应包括认知性目标，还应包括过程与方法，态度、情感与价值观。“教学，作为师生共在的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。”[1]因此，教育学的教学仅仅教给学生一些理论知识是不够的，还要在教学的过程中让学生学会交往，交往是一切有效教学的必要要素，让学生在交往中展示、发现和发展自我，在交往中获得个人的完整性和全面发展。教育的道理，其实都是一些朴素的道理，教育的智慧，大多是一种古老的智慧。通过教育学的学习，让高师学生反复地咀嚼、不断的玩味、再三地琢磨古老的教育智慧，养成对教育事业的敬业精神，树立良好的教育理想，培养足够的人文关怀，这样才是高师教育学孜孜追求的教学目标。

(三)授课方式以讲授为中心 高师教育学教学一般以教师讲授为主，而且校方为了节约教学成本，往往采取大班教学，把不同的专业、不同的年级组织在一起学习教育学课程。这种以讲授为中心的教学，往往是教师讲，学生听，搞单向播音，教师往往以学科教学需求来决定教学内容，严重脱离高师学生生活的实际和未来教学生活的实际。在整个教学过程中，学生成了教育学知识的容器，只需要接受，无需思考，在课堂上无法发挥学生学习的积极性和主动性，教学效果可想而知。

(四)课程资源以教材为中心 高师院校有较为丰富的课程资源，但高师教育学教学仍然没有脱离教材的束缚。为了保证在较短的时间内完成高师教育学教学任务，教学管理部门往往强调教师授课要围绕指定的教材，教师的教学不能偏离教材和教学计划，否则就难以完成教学任务。而指定的教材往往是普通高等教育中公共教育学的翻版，无非是叶澜主编的《教育学教程》、袁振国主编的《当代教育学》、南京师大主编的《教育学》、王道俊、王汉澜主编的《教育学》，以及由全国12所重点师范大学联合编写的《教育学基础》，还有部分院校教师自己主编的教育学。这些教材只注重了教育学的知识性、逻辑性，不能体现出高师学生知识层次和兴趣上的差异。因此，高师教育学的教学实质上就是教师在短暂的时间，在有限的空间对学生进行教育理论的灌输，信息通道是单向的，资源利用是单线的，学生对这样的教材和课堂教学内容难免会兴味索然。

(五)学业评价以终结性评价为主 高师学生学业成绩评价主要采取的是闭卷考试，百分制，60分及格。这种考核机制重点考核学生对教育理论知识的掌握，侧重于基本概念、教育规律、基本理论、教学原则的考核，很难体现对高师学生教育思想、专业精神、教育智慧、专业人格等方面的要求。学生是否达到了理论与心灵的相通不得而知，“原理不是放在嘴上讲的，原理不是明确的操作性规定，原理只有滋养了人的心灵才会有真实的力量”，[2]因而这种以终结性评价为主的考核难以真正对学生学习的效果做出全面正确的评价。这种评价机制会使高师学生对教育学学习的价值大打折扣，学习动机功利化，为了应付考试仅仅注重知识点及理论观点的掌握，而不主动把教育理论与教育教学实际结合起来思考，更不会对现有教学理论进行反思，他们不是主动地学习教育学，往往是在结业考试前才“挑灯夜战”，“开夜车”去背诵教育学概念、原理。据了解，在一般学生眼里，教育学成了记诵之学，只需要死记硬背就行，上课记笔记，考试考笔记，考完扔笔记，缺乏对教育学学习的真正的动力和兴趣。

二、高师教育学教学改革的思路

要提高高师公共课教育学的教学质量，其突破口很多，分析各种途径的可行性，会发现有些途径对解决高师教育学教学存在的问题看似可行，实则帮助不大。正确定位公共教育学的教学价值，提高教师素质，改进教学方法，提高学生学习的主动性，或许是最佳的最现实的可具操作性的思路。

(一)正确定位，合理估值，加强教育学教学

教师是履行教育教学职责的专门人员，教师职业是学科性与教育性、学术性与师范性的统一，是学科专业教育与教育专业教育的统一，教师既要知道“教什么”，又要知道“怎样教”。高师院校公共教育学就是对学生进行专业训练的重要内容之一，其目的在于帮助未来教师获得必要的教育理论素养，必需的专业思想意识和基本的工作能力与技巧。

在教育学的教学价值的定位上,首先要提高对教育学教学价值的认识，摒弃价值虚无的倾向。教育学的教学价值主要体现在：1.教育学有利于启发教育自觉，领悟教育真谛。要让未来教师形成基于对教育的深刻理解而形成合目的、合规律的教育意识，懂得什么是教育，为什么进行教育，怎样进行教育，从而自觉地根据教育目的和教育规律，结合教育对象的实际，采取适当的教育行为，不盲目照搬教科书的教条，不盲目套用别人的经验。2.教育学有利于增长教育见识，开阔教育视野。教育学教学既要在基本问题上讨论许多不同教育流派的思想观点和理论主张，又要介绍现实的各种教育改革的模式和方法，同时还要引进优秀教师的教改经验和做法，有助于学生形成正确教育观念，领悟教育的真谛。3.教育学有利于陶冶教育态度，坚定教育信念。教育学一方面通过关于教育之于人和社会发展的作用、功能的论述，奠定学生热爱教育事业、坚定教育信念的思想基础；另一方面通过古往今来许多伟大教育家和优秀教师终身献身教育、奉献毕生心血、不断创新探索的人格魅力，以及造就大批人才，实现人生价值，感染、陶冶学生的态度和信念。

其次，在教育学的教学价值定位上，也要反对人为拔高其价值，摒弃价值虚张的倾向。价值虚张与价值虚无的倾向，在对教育学教学价值的认识上都是一叶障目。尽管教育学的教学在培养教师人才的过程中起着举足轻重的作用，但是教育学的教学不是学生包治百病的“灵丹妙药”，无限放大教育学教学的作用是不客观的，学生学了教育学并不意味着能够处理好各种教育教学问题，学好了教育学并不必然保证学生能成为一个好教师。

(二)“师生互位”，教学结合，激发学生学习兴趣 师生互位，是指学生在教师指导下，学生扮演教师角色，变“学”为“教”，把教师指定的教学内容或学生自定的教学内容讲给本班学生听。师生互位有助于学生提高自主学习能力，促进学生教师专业化程度的提高。师生互位首先需要教师指导学生做好充分的课前准备：钻研教材，确定教学目标，了解教学重点难点，选择教学方法；进行小组讨论，交流解决学习问题；学生撰写教案，完善教学提纲，设计教学环节。其次需要精心组织课中活动：组织学生讲解，丰富学生经验，在体验和感悟中激发学生兴趣，促使其将教学技能、教学艺术等默会知识转化为个性化的自我知识；组织全班讨论，营造和谐氛围，教师以平等身份参与讨论，讨论形式可以不拘一格，调动学生参与讨论的主动性和积极性；教师总结课堂讲解，对学生的教学进行剖析，对教学内容的知识性和科学性进行评述；师生共同评定，激发学习动机，采用自评、互评、教师评定等多种方式，对每位同学的讲解进行成绩评定，评价要注重过程，不仅要评价学生的教学情况，还要评价学生的学习态度和合作精神。

(三)多法并举，以学定教，加强教学的实效性 高师教学要彻底改变教师讲授一统天下的做法，应引进当前先进的新型的教学方法，根据不同的教学内容组织学生理论学习、课堂讨论、小组合作、案例分析、应用现代教育技术为学生主动学习创造条件，解决教育学教学中存在的实际问题。

以案例教学法为例，案例教学法主要培养学生解决中小学实际教育问题的能力。案例教学的基本模式是：首先选择案例，然后分析案例，进而评价案例，最后运用案例。教育学中的教学案例，可以直接取之于中小学教育实际，以中小学中真实的教学事件加工而成，为学生呈现一个丰富和复杂的高度仿真的教学情景，引导学生运用教育学理论解决实例中的教育问题。运用案例教学法，要求组织学生对案例进行认真讨论、仔细分析、展开评价，要充分认识案例的普遍意义，深度挖掘其局限性，深刻揭示其启示意义，教师要给予正确的评价，让学生充分了解，深刻体会案例的实质。案例教学法成为学生在教育理论和教育实践之间的联系纽带，缩短了二者之间的距离，能够使学生在课堂上由被动变为主动，能够加深学生对抽象教育理论的理解，发展学生综合运用教育学知识分析解决教育问题的能力，从而达到提高学生教育实践的能力。

互联网、信息技术是学生获取知识、解疑释惑的主要途径，信息技术的不断升级，客观上进一步扩充了高师学生教育类课程的学习资源。在高师教育学教学中把信息技术、信息资源、信息方法和教育学课程内容有机结合起来，将信息技术和教育学的教学融为一体，利用MOOC、翻转课堂等形式可以提高教师教和学生学的效率，把学生学习的主动性、创造性高度发挥出来，改变长期以来形成的以教师为中心的教育学课堂教学格局，实现一种既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生学习的主体地位的自主、探究、合作的学习环境。

[1]肖川. 教育的理想与信念[M]. 长沙：岳麓出版社，2002：124.

[2]叶澜. 教育学原理[M]. 北京：人民教育出版社，2007，前言：1.

责任编辑 付友华

2016-04-05

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.26

林永希(1969-)，男，湖北罗田人，黄冈师范学院教育科学与技术学院教授；石春柳(1989-)，女，黄冈师范学院教育科学与技术学院2015级教育管理硕士研究生。

湖北省人文社科重点研究基地重点项目，项目编号：2014002603；湖北省省级优势特色学科群基础教育与区域文化学科群、2016院校研究项目。

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1003-8078(2016)04-0102-03