自主生长式教师专业发展研究成果引起理论界关注
——湖北教师教育研究中心举办第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会

自主生长式教师专业发展研究成果引起理论界关注
——湖北教师教育研究中心举办第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会

本刊讯（记者向保秀）2016年11月18日～19日，由湖北省人文社科重点研究基地——湖北教师教育研究中心举办、湖北第二师范学院教育科学学院承办的第二届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会在武汉举行。来自湖北、广西、广东、江西、湖南等地的60多名高校教育理论研究者和中小学一线教师参加了本次学术研讨会。会议围绕自主生长式教师专业发展理论体系构建、自修—反思式校本研修模式、自主生长式课堂教学特色、自主生长取向的师范生培养模式等主题，进行了积极交流和充分讨论，取得了圆满成功。

自主生长式教师专业发展理论是由湖北第二师范学院教育科学学院潘海燕教授基于实验学校教师专业成长的经验提出，以教育反思为手段，帮助教师系统化自己的“自我经验”，旨在通过唤醒教师主体意识，激发教师内在动机，激活教师潜能，促进教师专业成长。潘海燕教授在会上回顾了其进行教师发展理论实验研究的历程。他指出：从基于中小学教师继续教育培训的教师成长模式、基于教师自我经验生成教育思想的校本研修模式到基于教师课堂反思的自主生长课堂模式，自主生长式教师专业发展理论的研究者在不同时期均进行了开创性研究。自主生长式教师专业发展理论的创新表现在：一是提出了教师“自我经验”的概念，揭示了基于“自我经验”的教师专业发展路径，即“事例经验”——“类经验”——“个人经验体系”——“教育实践智慧”。二是研制出了自主生长式教师专业发展理论的三个实现范式，即该理论在中小学教师校本研修中的最佳实现范式——“自修—反思式”的校本研修模式（基本流程为：自选发展目标—撰写反思案例—教师互动—校长或专家导评—成果整理）；该理论在中小学课堂中的最佳实现范式——“自主生长课堂”的教学模式（基本流程为:寻找捕捉个体前期经验—应用个人行动方案—概括形成个人理论）；该理论在师范教育中的有效实现范式——“自主生长取向”的师范生培养模式（主要是创建教师专业发展学校，建立政府—高校—中小学三位一体培养机制，开设自主生长课程，让师范生打好自主生长式发展的底色）。其实践特色表现为——鲜明的时代特点、与教师工作有机结合，便于操作和监控。自主生长式教师发展理论下一阶段重在学科建设和成果推广，未来自主生长式教师专业发展理论将致力于建立教师发展案例库、完善理论体系和课程开发、创建教师发展共同体。

会上，广东韶关学院教科院副院长徐廷福教授作了题为《教师专业发展：问题与策略》的专业引领；赣南师范大学彭冬萍和刘璐、曾素林老师分别介绍了他们的研究成果——《师性的回归：自主生长式教师专业发展理论基本理念研究》和《教师自我经验形成与发展的基本路径》；湖北第二师范学院教育科学学院李菁博士在《构建“三位一体”师范生培养机制，打好师范生自主生长的底色》的报告中，结合湖北第二师范学院小学教育专业师范生培养实践，介绍了“三位一体”的师范生培养模式；结合《素质修炼指南》的实践经验，探讨了对师范生开展素质修炼的做法；强调师范院校要重视自我导向学习的课程开发。湖北省宜昌市长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心研训员刘昌菊作了该县“以《教师专业发展报告册》为伴，促进教师专业成长”的精彩报告,长阳土家族自治县龙舟坪镇津洋口小学副校长刘春霞现身说法介绍了自己的成长经历;武汉市新洲区教师培训中心杜新红主任结合武汉新洲区四所实验学校对自主生长课堂的内涵、特征及实施途径的大量实例，提出自主生长课堂的内涵与特征;武汉市光谷第三小学副校长李明菊在《搭建四位一体校本研修平台探寻教师自主生长路径》的报告中，结合光谷第三小学教师校本研修的实践经验，提出了自主生长式教师发展的学校路径，即“研”、“训”、“赛”、“教”四位一体校本研修模式;光谷三小王彩云校长在《引导教师深耕课堂促进教师自我建构》中从学校管理者视角强调，在实施自主生长式教师发展的过程中，要重视引导教师共同关注课堂，研究课堂，变革课堂，改变教师的“行走”方式和表达形式，助推教师专业自我建构，实现教师自主、自信、自动地成长。

此外，湖北第二师范学院附属小学尹国波书记向全体与会者发出了成立“自主生长式教师专业发展学校（专业）联盟”的倡议。最后，参会代表围绕教师自主生长式教师专业发展理论的发展历程、理论特色、理论创新进行了深入研讨。