指导作文批改，提升写作水平

1.示范评改。教师在通览全班学生作文后，从中选出具有代表性的，水平高、低的习作各一篇做精批细改，然后組织学生讨论评改的具体要求，统一评改的符号和评分标准。最后，教师出示（板书）自己的评改结果，供学生借鉴参考，让学生心中有例，使互评互改进入正轨，为分组互评互改奠定基础。具体来讲，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。

2.冷却自改。学生作文写成后，可把习作搁置一段时间自己再看，便能比较客观地发现需要修改的地方，这时再进行修改，往往会收到良好的效果。如一个学生写自己第一次学缝衣服的事，没能在细节描写上下功夫。几天后，他拿出这篇作文再读，自己发现缝衣服的过程写得不够详细，于是进行了补充修改：“我进屋把妈妈的针线篓拿出来，找了一条同我的衣服颜色相同的线，接着就穿针，谁知穿了几次都没有把线穿到针眼里。我便学着妈妈的样子，把线捻了捻，捻得针尖般细，慢慢往里穿，终于穿上了，我太高兴了。再把线的一头打个结，把衣服的破口对齐，便开始缝起来。不知怎么搞的，手总是被针尖扎着，流出了血，我慌忙擦掉，继续缝，可是针总是不听使唤，不是偏左，就是偏右。”这样一改，事件的情节就变得一波三折、生动具体。

3.口头批改。在学生自我修改的基础上，教师要求学生就自己所修改的作文当堂以口头的形式进行批改。其步骤为：评讲前教师做评价指导，定下评讲要求的基调，然后个别学生进行评议，由学生自由发言。接着其他学生谈自己对所读作文的不同看法。最后是教师进行总结性评讲。在总结性评讲中，教师要充分肯定学生在评讲中的正确做法，指出评讲中的错漏、不当之处，同时指出评讲中尚未注意的问题，明确提出修改的意见。

（山东省昌邑市第一实验小学 王桂芹）