《九色鹿》教学纪实与评析

胡蕾苗　玉娜

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（教科版）语文三年级下册。

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，让学生认识到做人要恪守信用。

2.自读自悟课文，进一步学习“抓住描写人物的语句体会人物形象”的方法。

3.链接课外阅读，会在阅读实践中运用“抓住描写人物的语句体会人物形象”的方法。

教学重、难点：反复朗读描写人物的语句，学习描写人物的方法，感悟人物的品质。

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

一、激趣导入

师：（出示系列图片）同学们，在我国的甘肃省现存着世界上规模最大、内容最丰富的佛教艺术圣地——敦煌莫高窟，它共有735个洞窟。洞窟内有众多的佛像和壁画。壁画的内容丰富多彩，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，有描摹自然风光的，还有记录神佛故事的。其中，在第257窟的西壁上，有一幅保存最完整的名为《鹿王本生》的壁画。它是一幅连环画，取材于印度的佛经，后经人们口耳相传形成了广为流传的民间故事，今天我们就一起走进这个古老的传说，题目是？

生齐：九色鹿。

师：请同学们跟老师一起看板书课题。

（点评：课件出示敦煌莫高窟宏伟的整体形象和精美的单窟壁画，再加上老师极富感染力的讲述，把学生带入了遥远的时空，有效创设了教学情境，充分激发了学生的学习欲望。在看图片、听讲述的过程中有效锻炼了学生“听”的语文素养。）

二、明确目标

师：在阅读课文之前，先让我们了解一下本课的学习目标。（出示学习目标，指名读。）

生：1.我能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中的四字词语。

2.在阅读描写人物的文章时，我会抓住描写人物的语句，感悟人物的品质。

（点评：学习目标精练易懂，有助于学生明确本节课的学习任务，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行探究性学习。）

三、学法指导

师：本单元我们学习了《桃林那间小木屋》与《诚实和信任比金钱更重要》这两篇课文，知道了关于人物的描写方法，你们还记得有哪些吗？

生1：神态描写。

生2：语言描写。

生3：心理描写。

生4：动作描写。

师：在学习这篇课文时，同学们就可以抓住人物的语言、神态、心理、动作等描写的句子来体会人物的性格品质。

（点评：引导学生回顾本单元的训练重点——抓住描写人物语言、神态、心理、动作等的句子来体会人物的性格品质，为学生学习略读课文提供方法，带着这样的方法去学习课文，去拓展阅读，学生的“学”有序而高效。同时进一步巩固了本单元的教学重点，为今后学生学习描写人物的文章打下了扎实的基础，有助于培养学生的阅读能力。）

四、读中感知

师：同学们在读文的时候要注意两个多音字——调、露。

（学生组词进行区分，教师出示文中句子巩固多音字的读法。）

师：（课件出示“读书要求”）用你喜欢的方式自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。思考这样的问题：1.文中的主要人物有谁？2.他们之间有怎样的关系？要带着问题去读书。

（生自由读课文。）

师：通过观察大家读文时的神态，可以看出你们读得很用心。相信你对文章也有了初步的了解。谁来说说，文中的主要人物有谁？

生：文中的主要人物有九色鹿和调达。

（板书：九色鹿，调达。）

师：那么，九色鹿和调达之间又是怎样的关系呢？你能用一两句话就说清楚最好。

生1：九色鹿救了调达，调达忘恩负义暴露了九色鹿的住处。

生2：九色鹿救了调达，调达忘恩负义出卖了九色鹿。

（板书：救，出卖。）

（点评：“初步把握文章的主要内容”是阅读教学第二学段的重要目标，教师精心设计了两个问题引导学生在自由阅读中思考文章的主要内容，在引导学生表达课文主要内容的过程中有效锻炼了学生“说”的语文素养。）

五、读中感悟

1.体会九色鹿的美和调达的丑。

师：理清了人物关系，你一定对这两个人物有自己的见解和看法。（出示九色鹿图片。）看看九色鹿，用一个字形容你对它的印象。

生1：美。

生2：善。

师：善良其实就是一种美好的品质。

（板书：美。）

师：（出示调达图片。）这就是调达，用一个字形容你对他的印象。

生1：恶。

生2：坏。

生3：丑。

师：相由心生，坏、恶本身也属于丑陋的行为，因此他给我们的印象就是丑的。

（板书：丑。）

师：同学们对人物的概括非常准确，在读这样写人、记事的文章时，我们应该走进字里行间揣摩人物的心理、语言、行为，与文中的人物同喜、同悲、同樂、同怒，这就叫用心读书，也只有这样用心地读，才能悟出人物的性格、品质，读出“味道”来。

师：现在请大家静下心来默读课文（出示课件）用“ ”画出描写九色鹿的句子；用“～～～～”画出描写调达的句子。想一想，九色鹿美在哪里？调达丑在何处？在旁边写一写。

（生默读课文，进行批注。）

师：都说“众人拾柴火焰高”，现在请大家带着你对课文的体会和你的小伙伴交流一下。

（生进行集体交流，师巡视指导。）

师：美的事物总是格外吸引人的眼球，现在我们来分享一下文中关于九色鹿“美”的描写。

生：在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿。它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它为九色鹿。

师：（出示句子）这是对九色鹿什么的描写？你感受到了什么？

生：这是对九色鹿外貌的描写，让我觉得它长得特别美。

师：那你能再次把这只美丽的九色鹿介绍给大家吗？（句子中的关键词语变红。）

（该生有感情地朗读，表现九色鹿外貌的美。）

师：好一只纯洁美丽的九色鹿啊！你还发现了哪些美？像刚才那样来汇报。

生：九色鹿不顾自己的安危，立即纵身跳进河中，奋力将落水人救上岸来。这是对九色鹿行动的描写，我觉得它很善良。

师：（出示句子）善良的范围太大了，具体在哪？

生：勇敢。

师：哪个词说明了它的勇敢？

生齐：立即。

师：“立即”还可以换成哪些词？

生1：立刻。

生2：马上。

师：这说明了什么？

生1：速度很快。

生2：想都没想。

生3：毫不犹豫。

师：当九色鹿看到调达在汹涌的波涛中挣扎的时候，毫不犹豫地纵身跳进了水中，多么勇敢啊！

师引读：就在调达万分危急，生死之间——

生齐读：表现九色鹿的见义勇为。

师：勇敢的力量来自善良的心灵，你还从九色鹿身上发现了哪种美？

生：九色鹿打断了调达的话说：“我救你并不是要你做我的奴仆。快回家与亲人团聚去吧。只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了。”这是对九色鹿语言的描写，表现了它救人不图回报。

师：（出示句子）不图回报正是一种无私之美。谁能用你的朗读来展现九色鹿的无私、大气？

（指名有感情地朗读，表现九色鹿的无私之美。）

师：滴水之恩当涌泉相报，这可是救命之恩啊！谁还想读？

师：心底无私天地宽，你把九色鹿的无私胸怀表现得淋漓尽致。刚才我们在读中感受了九色鹿的外貌之美，勇敢无私的心灵之美。那么，文中还有表现九色鹿美的地方吗？

生：“陛下，您知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不暴露我的住地，谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜，难道不怕天下人笑话吗？”这也是对九色鹿语言的描写，表现了它被调达出卖时的心情。

师：（出示句子）当九色鹿身处刀枪剑斧的包围之中无法脱身时，面对着曾经对天起誓，对它千恩万谢的告密者，是怎样的心情？试着读读九色鹿的话，表达一下你的心情。

（指名有感情地朗读，表现九色鹿的气愤之情。）

师：你的情绪很激动，但委屈有余，气愤不足，老师告诉你：有理不在声高。谁还愿意读给大家听？

师引读：自己见义勇为救起的人竟然见利忘义，让人伤心（女生读）；对自己曾郑重起誓的人竟然背信弃义，让人痛心（男生读）；不图回报舍命救起之人竟然恩将仇报，让人愤怒（齐读）。

师：刚才，我们感悟到了九色鹿身上的各种美。现在，再來看看文中对调达的丑的描写。你找到了吗？

生：调达看了皇榜，心想发财的机会来啦。他揭了皇榜，进宫告密，说他能找到九色鹿。

师：（出示句子）这是对调达心理和动作的描写，那么在当初他被救起时，是怎样表现的呢？

生1：我愿意一辈子做你的奴仆，终身受你的驱使……

生2：调达郑重地对天起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。

师：（出示句子）通过这一前一后截然不同的心理与行为，你眼中的调达是一个怎样的人呢？

生1：背信弃义。

生2：见利忘义。

生3：恩将仇报。

生4：忘恩负义。

师：（出示课件）一个人如果见利忘义、忘恩负义、背信弃义，那他的灵魂就是——

生1：丑陋的。

生2：肮脏的。

师：通过读文，我们对故事中的人物有了更加深刻的认识，我们明白了做人要做——

生1：诚实的人

生2：讲信用的人。

生3：善良的人。

生4：感恩的人。

师：调达的丑态告诉我们，做人应该要恪守信用。

（板书：恪守信用。）

2.情感升华。

师：让我们用这样的名言来点醒调达，并把它作为自己的做人准则。

（出示名言。）

生齐读：人无信不立。言必信，行必果。

六、写作点拨

师：刚才我们抓住了描写九色鹿和调达语言、外貌、心理和行为的句子，体会到了九色鹿的美与调达的丑，这是描写人物文章的主要表达方法。本单元我们的习作题目是“信任的喜悦”，你可以选取一件事，通过对人物表情、动作、语言或心理活动的描写，表达信任或被信任的喜悦之情。

点评：“快乐读书屋”是教科版小学语文教材中的略读课型，在教学研究中，我们达成了“一篇带多篇”“课内带课外”的共识。为了达成这个教学目标，我们在略读课型中首先要做的是减法。即在教材给的课文教学中精选教学目标，精简教学环节，精设教学问题，把相对充裕的时间留给拓展阅读环节。本环节教师精心设计了中心问题“九色鹿美在哪里？调达丑在何处？”18分钟的时间里，紧紧围绕中心问题引导学生思考批注、理解交流、朗读表达，把听、说、读、写的训练无痕融合，但教学的重点还是在“读”上，自主读、交流读、表达读……学生在读中自然理解了两个人物形象，感悟了人性的美丑，受到了人文教育。

七、拓展阅读

师：其实，民间故事所表达的主题，就是对真善美的歌颂，对假恶丑的斥责。多读民间故事可以帮助我们辨美丑，知善恶。现在请大家拿出手中的故事卡，上面有两篇民间故事《十二生肖的传说》和《长发妹》，选择一篇或两篇，用本课学到的“抓住人物的语言、动作、心理等描写来体会人物”的方法进行阅读，一会儿我们共同分享读书收获。

（生默读短文，进行批注。）

师：现在我们来分享一下，你通过对人物的哪些描写，体会到了人物怎样的品质？

生：我读的是《十二生肖的传说》，通过对老鼠的语言描写，我感受到老鼠的背信弃义。

师：有谁找到了？和大家分享一下。

生1：老鼠拍着胸脯说：“你放心睡好啦！到时候我会叫醒你的！”

生2：老鼠一点也不肯认错。它满不在乎地说：“哼，有什么账可算呢？叫你，是情分，不叫你，是本分。我又不是你的跟班！”

师：难怪人们都说：“老鼠过街，人人喊打。”还有谁找到了关于别的人物的描写？

生：我读的也是《十二生肖的传说》，通过龙的心理、语言和动作描写，我感受到龙的贪心和无礼。

师：有谁找到了？和大家分享一下。

生1：如果我再有一对美丽的角，那该有多好啊！想呀想的，它就打定主意，决心要借一对角来戴上。

生2：龙哥哥一听，吃了惊，不知所措地说：“啊呀，鸡公公！你要角做什么呢？说实在的，你没有角，看起来比长着角更美丽。可是对我说来，一对角是多么重要啊！”

师：有读《长发妹》的同学吗？

生：我读的是《长发妹》，通过长发妹的语言、心理描写，我感受到长发妹的善良、助人为乐、舍己为人。

师：有谁找到了并愿意读给大家？

生1：长发妹经常呆呆地靠在大门口，望着来来往往的人，喃喃地说：“陡高山上有……”可是说到这里，就痛苦地用牙齿紧咬住嘴唇，咬出一个个的血印子。

生2：长发妹忍不住自言自语地说：“长发妹，你好怕死啊！因为你怕死，地上的泥土才干巴巴！因为你怕死，田里的庄稼才枯黄不长！因为你怕死，全村的人才汗流满面，气喘嘘嘘！因为你怕死，老爷爷才跌坏了腿！你，你，你……”

生3：她忽然大声地对老人说：“老爷爷，陡高山上有泉水啊！只要拔掉萝卜，砍碎萝卜，凿大洞眼，泉水就会‘哗哗流下山来。真的！我亲眼见过！”

……

（点评：略读课我们还要做加法。即在教材课文学习之后加上拓展阅读内容。选取与本单元主题一致的阅读材料，引导学生用本单元学到的阅读方法自主阅读，自由交流。本环节中教师引导学生用本课学到的“抓住人物的语言、动作、心理等描写来体会人物”的方法进行自主阅读批注，用朗读自选语段的方法交流阅读感受，实现了“带多篇”“有效带多篇”的教学目标。）

师：看来大家已经学会用反复品读人物的语言、动作、心理等描写的方法，来体会人物形象，感悟人物的品质了。（出示图片）我在这里再给大家推荐一本书，《中外民间故事》，这里汇集了古今中外的各类民间故事，刚才的两个故事就是老师从这本书里找到的。都说爱笑的人运气不会差，而胡老师相信爱读书的孩子学习不会差。

（点评：在本节课中，学生在老师的带领下阅读了三篇神话传说。课堂上自由的阅读体验，有趣的故事内容，丰满的人物形象让学生对神话传说产生了浓厚的阅读期待，此时，教师说明两篇拓展阅读材料的出处，向学生推荐了《中外民间故事》这本书，成功地把学生的阅读活动由课内引向课外，实现了“有效带课外”的教学目标。略读课教学是单元教学的桥梁与纽带，略读课上教师带领学生运用本单元主体课文中学到的阅读方法进行自主阅读尝试，通过多篇阅读深化单元主题，积累语言，习得表达方法，为习作教学做足了准備。

上好“快乐读书屋课型”，如何“一篇带多篇”，如何“课内带课外”的教学研究我们还在路上。）

编辑/赵卓然