回归语文本位彰显言语实践的主旋律

蔡娟

《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”笔者认为，真正的语文教学要回归语文本位，在实践中彰显其言语，在实践中进行感悟创造。本文笔者结合苏教版《特殊的葬礼》一课，重点谈谈言语实践体会。

一、紧扣文本，借助范例习得言语

也许教材文本不是最优美的，但却是最适合学生阅读的，其中言语也是最适合学生借鉴的。但是笔者在听课中却发现，很多教师有一种轻教材重拓展的现象，对于文本仅仅是读一下，或者引一下，然后就重点通过拓展开展各种活动。这虽然看上去很“热闹”，实际上真正的语文底蕴却没有多少。笔者认为文本才是根本，才是课堂教学的“保底”工作。毕竟要超越教材，前提必须是立足教材、研读教材。况且语文教学不仅要让学生明白文本意思，即“得意”，更要进行言语迁移，即“得言”，而借助文本“范例”则是最好的途径，比如这一课教学片段：

（揭题后，学生自由朗读课文，教师行间巡视，解决个别难题。）

师：同学们，读了这一篇课文，你有什么话要说吗？

生：这瀑布太可惜了。

生：老师，这是为瀑布举行的一次葬礼。

生：主要是因为上游水土流失，所以瀑布才消失了。

师：刚才这位同学有个关联词用得比较好……

生：因为……所以……

师：是的。谁能继续用这个关联词来说说课文中其他内容呢？

生：因为人们滥用水资源，所以瀑布枯竭了。

生：因为大瀑布曾经是巴西的象征，所以要举行这一场葬礼，唤醒人们的环保意识。

生：因为瀑布非常美丽壮观，所以人们常去旅游参观。

…………

期间，学生发言比较活跃，一共有10多位学生用了“因为……所以……”这种句式，其内容也基本上涵盖了课文的内容。这个片段来自第一课时。教师能够及时对一个关联词语“因为……所以……”进行延伸发挥，引导学生及时开展言语实践。在交流互动中，学生对此已经能够内化运用，并及时根据课文内容组织语言。这对于学生来说，也是再一次带着问题阅读课文。而这个关联词则相当于一条线索，串起整个文本内容。等这一活动结束后，学生也对文本内容有了一定的了解。

对于语文来说，言语实践不是空话，而是实实在在的行动，须要引导学生整合文本内容进行实践，这样不仅可以有效提升学生言语表达水平，还能有效推促其理解文本主题，掌握文本内容。另外，教师还须要注意的是，对于学生言语实践，不能好高騖远，要从学生最近区域出发，尽可能让学生跳一跳就能摘到果子，让他们享受学习成功，体验快乐。如果离开一定的语境，过分强调训练，其言语实践必然会陷入枯燥训练中。

二、突出实践，综合运用感悟言语

很多老师对于言语实践往往理解为训练。固然一定的训练是有必要的，但是言语实践也与训练有着根本的区别。训练只是机械重复，其内容是枯燥无味的，而实践则带有一定的情感，学生的主观体验，而这也恰恰是语文本位的主要体现。毕竟缺乏情感，只有机械重复，学生会感到疲劳，只有增添了情感因素，才可以激发学生内在因素。课堂情感的载体主要是师生言语，如果对其忽略，缺少一定的揣摩与运用，其言语实践必然也是空中楼阁。只有积极搭建平台，引导学生对言语进行综合运用实践，强化学生体验感悟，才有可能推促他们进行内化，继而形成自己的语言。

师：曾经的大瀑布的确很美，的确很壮观，但又有谁想到，这伟大的自然杰作，伟大的自然奇观，已经成为历史，成为我们记忆中的梦，心中的痛。

（播放大瀑布枯竭的照片，班级气氛很压抑。）

师：看到这样的场景，这样的画面，你们想说些什么呢？

生：我心里很难过，想想这么美丽的景观消失了，这是在犯罪！

生：如果有机会，我一定要组织很多人去种树，去保护环境，甚至可以单独划出瀑布保护区，目的只有一个，就是把它给留住。

师：你这种想法很好，作者也是一样，他用优美的笔触表达了这一情感。现在请你们翻开书本，自由读一读、品一品、想一想。

（学生自由朗读课文。）

师：如果瀑布也有自己的情感，也会说话，它会说些什么？

生：想想我以前是多么的壮观、多么的豪迈，现在却奄奄一息，在等待最后的消亡，难道这也是我的宿命吗？

师：这时你有什么感觉？

生：悲伤。

生：失望。

生：还有愤怒！

…………

师：现在你能把这种情感融入到朗读之中吗？

（学生自由朗读，一学生进行范读，教师指点。）

师：这里你是怎么理解的？

生：这里作者没有直接描写，而是采用拟人手法，把它当作一个生命垂危的人来写。

师：是的。就是这样一个老人，刚才还与你亲切讲故事，与你一起探讨人生，那种沙哑的声音还在你耳边回荡，但是就这么手一滑，就永远去了，我们再也见不到他了。现在请你们再一次读这篇课文，把那种临别的伤感融入朗读之中，好好读一读吧。

（学生有感情地朗读。）

言语实践必须要在一定的语境中进行。只有学生情感融入了，他们的言语实践才有可能到位。在这节课中教师先让学生通过“一泻千里”“咆哮而下”等词语感知瀑布的壮观，然后尝试引导学生去赞美。接着话锋一转，出示瀑布枯竭后的相关段落以及视频，对此学生自然而然会产生失望、悲伤乃至愤怒等情感。这里教师及时穿插说与读，引导学生及时表达情感，课堂也在这种对比碰撞中渐入高潮。

三、彰显主体，搭建平台践行言语

对于言语实践来说，最终成效需要在学生言语中体现。因此教师一方面要尊重学生，尽可能蹲下身去与学生对话，为课堂创设良好氛围奠定基础；另一方面也要大胆放手，搭建多种平台，鼓励学生，让他们通过同桌交流、小组合作、全班展示等多种形式进行言语实践，而这恰恰也是语文味的一种体现。

师：巴西总统为瀑布举行葬礼，其目的主要是什么？

生：希望悲剧不再重演。

生：希望能够唤醒人们的环保意识。

…………

师：如果你是巴西的总统，在这个葬礼上，你会对巴西人说些什么？

（小组合作，拟定演讲稿提纲，并推荐一名代表发言。）

生：先生们、女士们，今天我来举行这个葬礼，心情是沉重的，毕竟这曾是我们巴西的象征，巴西人民的骄傲。但是现在呢，你们睁眼看一看，认真瞧一瞧，它已经奄奄一息，没有气息，没有活力。这是谁造成的呢？作为巴西总统，我是有责任的，但是你们也应该反思一下，你们没有过错吗？平时有没有节约用水呢？是不是保护了我们的森林资源呢？当然，这已经成为历史。但是亡羊补牢为时未晚。我们要从现在开始，从身边小事做起，从珍惜每一滴水做起，保护我们的资源，保护我们的家园，不要让这样的事情再次发生。当然，我也希望这是我最后一次举行这样的葬礼。

师：说得很好，这个发言很感人，也希望这个巴西总统的演讲能给我们带来点滴启示，从身边做起，从小事做起。保护环境，保护家园。

…………

这一节课结束前，笔者巧用文本空白，创设了一个巴西总统演说的情境。要求学生经过合作在短时间内拿出演说稿件并进行现场演说，这对于小学生来说有一定的难度。但是从学生表现来看，他们挑战得很成功。主要原因有以下几点：一是课上已经组织学生进行了大量的言语实践，对于文本重点语言学生已经基本上能够运用；二是采用小组合作形式，有利于吸取集体智慧；三是学生在课堂学习中已经积蓄了一定的言语情感。这个挑战平台也就自然而然地诞生了。而学生在这个平台中与文本、作者乃至编者进行对话，在一定程度上已经超越了教材，跨越了时空，把对瀑布消失的那种悲伤，对身边环境的担忧，通过自己的言语尽可能释放出来。从这一角度分析，这个平台是充满智慧的。

总而言之，针对言语实践，教师要回归语文本位，从语用开始，从字词语句开始，立足生本，主动搭建平台，为学生创设语境。这样不仅能有效强化学生的言语表达能力，而且还能唤醒他们的创造力，优化他们的思维品质，这才是语言教育的根本。

（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）

编辑/赵卓然