教育要从心灵的对话开始

孙贵鑫

去年金秋9月，从事教育工作及小学班主任工作十余载的我，又迎来了新的一届一年级新生。37个互不相熟的孩子，37张天真无邪的笑脸，37双明亮清澈的眸子。一年多来，我与他们由素不相识到彼此喜爱，即使回到家，我的脑海也时常浮现出他们稚嫩的笑脸、明亮的双眸。37个孩子与我也越走越近，出差、培训、开会后回到班级，他们总会欢呼雀跃，像欢快的小鸟围在我身旁，问询我去哪儿了，干什么了，怎么才回来......孩子们你一言我一语的好奇与关心，对于平时看上去有些古板的我而言是那么温暖、惬意、幸福。

我与这群小鸟般的孩子之所以会相处得如此融洽，都源于我的教育从心灵的对话开始。我是一个细心的人，又有着很独特的洞察能力，学生撒谎时我会委婉地戳穿，以玩笑的方式化解他的尴尬；住校生想家时我会耐心地安慰，排解他们的思念；学生出错时我会善意地提醒，指出他的不足......学生不怕老师有多严厉，而最畏惧老师能捕捉到他眼神的闪烁、他动作的用意、他内心的想法。当我们走进学生的心灵深处，我们的教育就成功了一半。

举手投足一瞬间，学生感动记心田

古人云：“学高为师，身正为范。”平时我很注重自己的典范作用，在学生面前的言谈举止努力做到得体、大方。一件小事，让我感受到为人师者在举手投足一瞬间产生的巨大力量。

班上的小琦是一个文静、腼腆，甚至还有一点儿憨厚的女孩子，内向沉默得有时让我感受不到她的存在。一直以来，我都认为这样的女孩子一定不会注意细节，也不会藏着细腻的心思。但一件不经意的事让我彻底改变了之前的看法。

一个周二的下午，我像往常一样放学后送路队，接孩子的家长渐渐消失在我的视线后，我转身欲返回校园。这时，小琦的奶奶微笑着迎上来：“孙老师，我家小琦今天早上洗脸时，说什么也不肯洗左半边脸。”我诧异地问：“为什么？”奶奶忍俊不禁地说：“她说昨天上午她的左半边脸被老师摸过，太荣幸了，左半边脸不能洗了。”我回忆一下，原来是前一天在批作业时，小琦的作业不仅本面洁净，而且字迹清秀，便随口表扬她写得认真，夸她表现很棒，情不自禁地扬起手来，轻轻地抚摸了一下她那肉嘟嘟的小脸儿。这完全是当时情境下不经意间微不足道的举动，没想到孩子的心里留下了如此美好的感动。

走在校园的小路上，操场上皑皑的白雪格外耀眼，正如孩子那天真、无暇的心灵。我真切地感受到孩子的“向师性”不是后天培养的，对老师的崇拜是由衷的，身为一名小学班主任，我是自豪和幸福的，因为我得到最纯真心灵的敬重。我的举手投足一瞬间，让学生将感动记在心田。我想：我们在育人中需要这种能量的传播，今后我会更注重自己的“举手投足”，让瞬间变为永恒！

把握学生兴趣点，提高教学效率

我也是一名语文学科教师。我们的教育无法选择对象，无法避免差异，但我们可以因材施教，选择行之有效的教育教学方法。

语文课上，小斌多数时间都趴在桌子上，或在桌子底下搞小动作。原因是：一方面，他有多动症并存在严重的自卑心理；另一方面，他妈妈怕他跟不上学习进度，在家给予了他很多指导，他课前就能把要学的课文一字不落地背诵下来，生字也能正确书写。他的观点是：我都会背了，还读课文干什么？这一句话引发了我的思考，当学生对课文的学习失去新鲜感时，我该如何把握学生学习的兴趣点呢？

随后，我根据小斌的情况，试着在教学中扶放结合，最初是板书课题后，引导他质疑，并尝试着通过阅读解决疑问。在尝试中我发现，小斌上课时头渐渐抬起来了，手慢慢举高了，甚至有时为了抢答到问题，还站了起来，使劲儿翘起脚来，生怕老师看不到他要回答。回答问题时他不像以前那样畏首畏尾，而是声音特别洪亮。

我們常说“兴趣是最好的老师”，在教育教学中如何把握学生的兴趣点需要教师细腻的洞察力。我认为这个“点”是有一定维度的，知识传授要扶放结合，即：难度大的“扶”，难度小的“放”，不小、不大的“半扶半放”，这样才能有效地把握学生的兴趣点，激发探究欲，为他搭建自我展示的平台，从而提高课堂教学的效率。

教育要严慈相济，关爱应发自肺腑

从事班主任工作17个春秋，我渐渐懂得了“教育要充满爱”这句话的真谛，也知道了“严师出高徒”的深意。我的班主任工作常常徘徊在“爱”与“严”之间，我认为自己对这个尺度的把握还算游刃有余，但最近某些学生的言行让我陷入沉思，不禁静下心来反思自己的班主任工作，在我看来做好班主任工作的关键是：教育要严慈相济，关爱应发自肺腑。

我们总说五个手指还不一样长，现在用每个苹果的味道不尽相同来说明学生之间是存在个体差异的。一个班集体，有乖巧懂事的，也少不了调皮捣蛋的。对于那些调皮的孩子，我免不了会多批评教育几句，往往还要与他们斗智斗勇，少不了玩“猫捉老鼠”的游戏。当我将他们控制在视线之内时，他们规规矩矩、像模像样；但当我转身的瞬间，让你搞不懂谁是老师、谁监管谁。这让我觉得很尴尬，也让人啼笑皆非。我试着走进学生的心灵深处，了解他们的家庭背景、兴趣爱好、喜怒哀乐。渐渐地，我开始了解他们，甚至理解他们在我眼里的叛逆行径，因为有的孩子缺少家庭关爱，生活中缺少乐趣，他们有时的恶搞，只是为了引起老师的注意，得到老师的关注。于是我心软了，在批评、审视他们时目光柔和了，稍稍放纵了一下他们。可孩子毕竟是孩子，他们还读不懂老师的心思，有些跃跃欲试，我开始重新分析这些孩子，不能由一个极端走向另一个极端，他们毕竟还如小树，需要修枝剪叶，身上的小毛病、坏习惯得正确引导，思想上对“爱”的渴望也要充分给予，也就是要“严慈相济”。一段时间下来，班上的调皮鬼安分多了，他们懂得讲规矩，不越“雷池”，也知道遇到什么困难老师会伸出援助之手，似乎明白老师是爱他们的，只是爱的方式不同。

也有个别的单亲孩子，他们不确定老师的爱是否有目的性，是否为了控制、拉拢，他们会对老师的关爱排斥或不信任。针对这样的情况，我采取隐藏爱的语言表达方式，而是用关注的眼神和行动上的帮助去传递。

总之，我们面对的是一群天真无邪的孩子，在与孩子的交往中没有尔虞我诈，只要坦诚相待，定会收获片片真心！

（作者单位：虎林市第四小学）

编辑∕于金苗