你一言，我一语，在互动之中学习数学

储中霖

摘要：在新课程背景下的数学教学中，教师要凸显学生的主体地位，关注学生的自主学习，乐于引导学生互动学习，让学生在你一言，我一语中挖掘知识内容，学到知识技能，从而促使学生全面发展.

关键词：初中数学 互动教学

在传统的初中数学教学中，教师一般是以自己的讲解为主，使学生发言的机会比较少，不利于提高教学效果.而在新课程背景下数学教学中，教师凸显学生的主体地位，关注学生的自主学习，乐于引导学生互动学习，让学生在你一言，我一语中挖掘知识内容，学到知识技能，从而促使学生全面发展.

一、引导小组讨论，促使学生交流沟通

在数学教学中，教师单纯的讲解很难吸引学生的注意力，而且学生的思维是独特并且有限的，对于同一问题有着自己的想法.教师要巧妙利用学生的特点，组织学生开展小组讨论活动，引导学生互相交流沟通，促使學生互相学习，共同发展.

例如，在讲“平移”时，教师可以提出问题，引导学生自主思考探究：如果将△ABC向右水平3cm，最后的图形将在什么位置？学生深入思考探究.在学生都有一定的思考后，教师没有急于公布结果，也没有立即评价学生的想法，而是引导学生自由结组，在小组内互相交流探讨.此时，有一小组的学生展开激烈的讨论.生1：我总结出平移的性质，平移前后的两个图形的大小、形状都一样.生2：我画出一个三角形，并将这个三角形向右平移3cm.在平移的过程中，我找了三个顶点作为特殊的三个点，然后将这三个顶点都向右平移3cm，最后连接起来，画出了平移后的三角形图形.生3：如果直接给出两个平移前后的图形，你能找到相应的平移距离吗？……学生积极讨论交流，互相发表各自的想法建议，提高了学习效率.

二、开展辩论活动，促使学生有效参与

在学习过程中，学生常常出现思维分歧，而这些分歧就是学生的思维矛盾点.教师要利用学生的这一矛盾点，引导学生开展辩论活动，让学生尽情辩论探讨，并在辩论的过程中体验知识的生成过程，深刻认识和理解知识，从而提高学习效率.

例如，在讲“不等式及其性质”时，在引导学生对不等式的概念意义有了简单的认识后，教师可以提出问题：“3<2”是一个不等式吗？这时，有的学生说不是，有的学生说是，一时之间学生就此争论不休，整个数学课堂显得有些混乱.于是，教师大胆创新，引导学生开展自由辩论活动.将学生分成正反两方.正方观点：是不等式；反方观点：不是不等式.在老师的引导下，学生积极地参与辩论活动.反方：根据我们以往的知识经验可以知道“3<2”是不正确的.而它都不正确，肯定不是一个不等式.正方：对于是否是不等式，我们只需要看是否满足不等式的概念，“用不等号表示不相等关系的式子，叫作不等式”，而这一式子就是用一个不等号连接的式子，所以这是一个不等式.……学生在活动中激烈辩论，互相阐述自己的观点，自然而然地了解到知识的真谛.在辩论过程中，学生无形之中从他人身上学到很多，而且培养了语言表达能力.

三、强化师生互动，构建和谐数学课堂

在数学教学中，教师要注重与学生之间的互动，以问题的形式与学生进行思维上的互动，并在互动过程中了解学生的学习程度，有效引导学生思考，从而构建和谐数学课堂.师生互动的过程，也是师生思维碰撞的过程，使学生无形中得到提高.

例如，在讲“完全平方公式”时，教师可以提出问题：（a+b）2=a2+b2这一等式成立吗？在经过一定的思考后，学生纷纷给出答案.有的学生说成立，有的学生说不成立，还有的学生说不一定成立.对于学生的回答，教师没有给出任何评价，而是继续以提问的形式引导学生思考：我们已经学习了多项式乘多项式的计算方法，现在利用所学的这部分知识计算“（a+b）（a+b）=”.在老师的引导下，学生继续思考.很快，学生得出最后的结果“a2+2ab+b2”.由此，学生知道了前一问的真正结果.之后，教师给出计算题：（m+n）（m+n）=；（c+d）（c+d）=；（x+y）（x+y）=.同时，教师提出问题：根据计算结果，你能发现什么规律？学生顺着老师的思路思考，发现了完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2.这样的师生互动，营造了轻松学习氛围，构建了和谐数学课堂.

总之，学生的发展需要与他人互动交流合作.在初中数学教学中，教师要引导学生互动学习，使学生在你一言，我一语中理解数学知识，提高综合能力，从而促使学生全面发展.

参考文献

黄如银.新课改下初中数学互动教学的思考[J].科学大众（科学教育），2011（05）.endprint