精准解读,巧妙处理教学环节
——以《妈妈的账单》为例

2018-01-24 23:23田静玲
小学语文教学·园地 2018年5期
关键词:账单彼得母爱

田静玲

指向语文核心素养的阅读教学,是学生在阅读过程中学习语言表达的过程。学生学习课文的有效性,很大程度上取决于教师立足文本又依据学生认知的“文本解读”。下面以《妈妈的账单》一课为例,我谈谈精准解读对教学带来的精彩。

环节一,导入出新,引出账单

师:五代时期,出现了我国最古老的货币——贝壳,它象征着吉祥、富贵,便于携带。聪明的古人造字时就用“贝”字作偏旁,表示与钱有关的物品(板书:账),这个“账”字与什么有关?

生:钱。

师:哪位同学能用“账”字组个词?

生:账单。

师:账单是什么呢?

生:记账的单子。

师:这些账单是否与你们了解到的一样呢?(出示消费后的账单)只要有消费、有支出,就一定会产生账单。一对母子之间竟然出现了两张截然不同的账单,这是为什么呢?让我们走进课文《妈妈的账单》。

该教学环节中,引出课题的方式颇为新颖。“账”字的学习紧扣贝字旁,渗透了中国优秀的汉字文化,以出示不同场合消费的实物账单,引导学生把“账单”与“生活”有机结合,化抽象为直观,化难为易。

环节二,扣核心词汇,了解大意

首先,学生带着主问题“这对母子之间出现了两张截然不同的账单,这是为什么呢?”自读课文,并以多种方式理解以下词语:

芬尼索取报酬如愿以偿羞愧万分蹑手蹑脚小心翼翼

然后,学生默读课文,选择词语填进下面这段话中:

小彼得给妈妈开了一份账单,( )他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁( )地看到他想要的报酬时,也看到了妈妈列给他的一份账单,这份账单让小彼得感受到了母爱情深,他( ),把索取来的报酬( )塞进了妈妈的口袋。

精心选取的这些词,是文中的核心词,也是值得积累的好词。这段话要求选填词语,一方面为训练学生运用词语的能力提供语言环境,另一方面,有利于学生了解课文的主要内容。

环节三,对比账单,体会母爱无价

多媒体出示两份账单,学生读、议主要问题——“为什么妈妈的账单每一项都是0芬尼?”学生分别从“母爱不求回报”“母爱无私”“母爱无价,不能用金钱衡量”等方面,进行了交流。

教学到这里,教师让学生再次朗读妈妈的这份账单,思考:“哪句话打动了你,让你仿佛看到了什么场景?”学生纷纷表示从这份特别的账单里读出了妈妈的开心、辛苦、焦急和慈爱,他们从这份薄薄的账单里体会到了沉甸甸的母爱。这一教学策略,调动了学生的生活体验,在文本与学生之间搭了一座桥,让母爱变得有血有肉。

环节四,指向语用,获取言语智慧

阅读教学中的理解、思考要通过表达来丰厚和完善。在上述教学过程中,教师关注了“语用”。在学生充分理解妈妈给小彼得开的账单后,教师结合学情,提供练笔机会:“这份爱让彼得想起了生活中的点点滴滴。假如你是小彼得,请选两条写一写。”学生结合自身阅读感悟和实际体验,写出了“在操场跌倒受伤、自己懒惰、过生日、发烧、犯错时……”一幕幕饱含母爱的场景。教师采用现代信息技术“互屏”,将学生的写话投放在电子白板上,从而实现阅读教学目标。

以上四个教学环节“一线串珠”,做到了在重点处千锤万凿,在读中理解、思辨、积累、表达,故生命的拔节清晰可见。

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