“全息学习”视域下的小学数学课堂构筑策略

黄娇艳

摘 要：全息学习是一种“为了所有的学生，关注学生的所有”的一种新型教学理念，该理念着眼于学生的全面发展，追求幸福完整的学习生活。全息学习是对传统课堂的冲击与革新，改变了原有教学面貌，优化了教与学的方式，促进了学生学力的提升。

关键词：全息学习；资源综合化；学程融通化；教学全息化；智能多元化

在影像学中有一种技术叫“全息”，即利用三维立体图像清晰完整地再现物体的全部信息。“全息”概念被引用到教育教学中，衍生出一种新的教学理念“全息学习”。全息学习是一种“为了所有的学生，关注学生的所有”的一种新型教学理念，该理念着眼于学生的全面发展，追求幸福完整的学习生活。全息学习的特点：全科、全程、全能，即内容的综合化，时空的开放化，学程的融通化，智能的多元化。全息学习是对传统课堂的冲击与革新，改变了原有教学面貌，优化了教与学的方式，促进了学生学力的提升。笔者作为一名小学数学教师，在全息学习视域下构筑全新数学课堂，实现信息的全息化传播，促进学生全息化学习，丰润学生全息数学素养。

一、挖掘广阔素材，凸显课程资源综合化

全息学习旨在塑造全人，全人需要均衡全面的营养，全息学习理念下的数学教学是一种全科教学，给学生创造辽阔的学习领域，让学生在包罗万象的资源中得到润泽。作为研究数量关系与空间形式的数学课程，应充分发挥数学课程的知识价值、思维价值、文化价值与德育价值，夯实学生的数学素养，完善完美的人格。全息学习需要全息的课程资源，数学教师应具有跨界、融合思想，将数学学习与生活、社会等融合起来，在数学与其他学科之间构架桥梁，实现教学内容的多元化。

“没有课程资源的支撑，数学教学将是空中楼阁。”全息学习背景下的数学教师要拥有大课程观和新教材观，要以开放的心态和高瞻远瞩的战略眼光，用多维的视角去开发与利用数学课程资源，促进课程资源的综合化。笔者致力于数学课程资源的开发与利用，力求课程资源的丰富多样性。笔者有时将触角从书本伸向自然、生活、社会，挖掘生活中的广阔素材，有时把其余学科内容渗透进数学学科教学之中，实现跨学科教学。例如，在教学“公顷和平方千米”一课中，笔者以生活为背景，从学生熟知的实物面积入手，引导学生对照片、课桌、教室、篮球场等小面积的物体的大小进行探究，接着挖掘生活中较大的土地面积素材，如校园面积、稻田面积、鱼塘面积等，带领学生到自然界中观察、估测、感知土地面积“公顷”，增强学生的感性认识，促进空间观念的发展。在教学“升和毫升”时，笔者借助科学仪器如滴管、量杯、量筒材料灯，将测量液体的方法引入数学教学，让学生利用科学仪器测量、感知1毫升、1升，科学学科与数学学科的融合，帮助学生有效建立了容量观念。

数学课程资源无处不在，教师要善于捕捉和利用各种资源，力求课程资源的综合化，为教学目标的达成服务，助推学生对数学的有效理解，使数学课堂充满生机与活力。

二、拓展教学时空，高显数学学程融通化

古语有云：“学海无涯，学无止境。”数学知识的积累是一个漫长而复杂的过程，数学学习的时空是一个开阔而无限的天地。全息学习是全时空的学习，学习无处不在、无时无刻。新课程背景下的数学教学时空应当是多维开放的，教学过程是连贯而融通的。数学学习的场地不一定在室内，可以在室外；学习的时间不一定在课内，也可以在课前或课后。

全息学习理念要求教师除了以课堂为教学主阵地，还要不断拓展教学时空，开辟第二学习课堂。全息数学课堂要依托课堂内外的时空，实现学习过程的全覆盖。笔者为了高显数学学程的融通化，积极利用课前时间“有效预学”，开展“自主学习、先学后教”，或者开辟“课后”学习战场，组织学生开展数学制作、数学实验等实践性研究活动。例如，在教学“升和毫升”一课中，笔者布置学生课前在家中调查一些容器的容量，如观察眼药水瓶、雪碧、牛奶等饮料瓶上的标签，在阅读和观察中预先感受各类容器的容积，为课堂学习积累了丰富的经验。在课堂学习结束后，笔者还要求学生自己动手制作一件1升的容器，标上数值单位，并利用亲手制作的容器估计和验证生活中各种容器的容量。学生的课后实践活动为学生的课堂学习推波助澜，促进了学生对容积单位的深刻认识，提高了学生的数学实践与应用能力。

课前预学与课后辅学乃承前启后的学习活动，此举让课堂从封闭走向开放，大大提高了教学效果。教学时空的拓展构筑了一套全时空的学习体系，使得学程具有无限的融通性与延展性，把学生从封闭狭小的学习空间内解放出来，让他们获得更加自由自主探究的时空，为学生数学素养的提升提供了无限可能。

三、优化教学手段，彰显教与学的全息化

教学包含教和学两个方面的因子，教学是师生双向互动的过程。为了更好地实现“以学习为中心”“教为学服务”的教学宗旨，必须推进教与学的全息化。数学教学全息化要从教学环境、教学媒体、教学方法等方面全方位优化。笔者在数学教学中优化教学手段，实现教学环境、媒体、方法等影响教学因素的全息化。

全息教育理论认为：“环境优劣与思维质量成正相关”，“数学是思维的体操，培养思维是数学教学的核心目标”。教师首先要营造宜人的教学环境，激活学生思维细胞，提高学生数学思维质量。“亲其师方能信其道”，数学教学环境的优化要从人际环境着手，构建和谐的师生关系是首要的，人际间的民主平等是最佳学习环境，这就要求教师主动转变传统角色，放弃课堂主宰地位，与学生民主平等对话，缩小师生之间的心理落差，教师要还学生以自由和民主，让他们成为课堂的主人，以学习主体的身份自主探究。优化教学手段要关注教学媒体的应用、教学情境的创设、教学方式的选择等，笔者基于现代化教学手段开展数学教学，调动学生全身感官，提高信息容量，提升教学质效。通过构建多媒体教学环境，综合运用图像、图形、动画、音频、视频等多种类型信息，借助网络、电子书包等多种新兴媒体，促进教学信息的全息化。在教学中创设生活、趣味、问题化的情境，激发学生兴趣，引发学生思考。以合作学习为主要学习方式，充分发挥学生的主观能动性，让学生在小组合作中自主探究，互助互学，合作共升。譬如，在教学“圆的认识”一课中，笔者从学生感兴趣的问题“自行车轮子为什么是圆的”切入，利用多媒体演示各种形状轮子的自行车行驶的路线，在激发学生的学习兴趣后，学生带着强烈的求知欲望展开对圆心、半径、直径等知识的探究，在探究中，笔者让学生采取了小组合作的方式。通过画一画、折一折、量一量等活动，学生在合作互助式的自主探究中掌握了圆的特征，学会了用圆规画圆的方法。

全息学习呼唤全息手段，数学教师要发挥教学智慧，优化教学手段，在教学中动用各种有效教学手段，让教和学都酣畅淋漓，使教学质效最大化。

四、激活全息思维，徽显学生智能多元化

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳“多元智能理论”的提出，打破了传统的一元智力理论，以数理逻辑能力为核心的数学课程价值也发生了变革，全息的教学目标随之诞生，传统的知识目标发展成三维目标，数学教学不仅关注学生的数学知识，还要关注学生的情感道德、态度与价值观的培养。

全息学习着眼于智能的多元化，全方位培养学生的多种思维，有形象思维、抽象思维，有聚合思维、发散思维、逻辑思维、创造思维。全息學习理念倡导全息思维的培养，以脑科学为指引，注重学生左、右脑的全面开发，强化学习方法，提升思维品质。全息数学教学以思维学习为重点，全息思维学习凸出学法的多元化，让学生在多种学法中孕育多元思维。笔者在数学教学中激活学生全息思维，徽显学生智能多元化。例如，在教学“正方体的展开图”一课中，由于学生的空间想象能力较弱，抽象思维还不够完善，光凭说教是无法实现学习目标的，因此，笔者为学生安排了操作活动，以学生的动作思维为支撑，借助学生直观动作思维，发展学生抽象思维和逻辑推理思维。笔者给学生提供了多个正方体纸盒与剪刀，让学生在正方体纸盒的裁剪与拼折活动中感知、体验，边操作边引领学生对各种展开图进行比较、分类，探寻出正方体相对面的排列方式以及各种展开图的规律，归纳总结出11种展开图的类型。在教学中，笔者充分让学引思，让学生在自主活动中观察、想象、动手实践、分析比较、归纳概括，学生在多层次的活动中体验多种学习方法，有效培养了学生的实践能力、空间想象能力，促进了学生多元智能的发展。

“限制思维也就限制了发展”，思维的发展决定了智能的程度，数学教师要以前瞻性的理念，着眼于学生的可持续发展，在数学教学中解放学生，点燃思维，关注学生的多元智能，为学生的终身学习奠定坚实基础。

叶圣陶说过：“培育能力的事必须持续不断地去做。”让我们在全息学习理念的烛照下，不断改变教学理念和教学方式，开展全息教学，提升核心素养，缔造学生的幸福人生。