“六融合”教育理念及其在高职商务英语专业建设中的实践研究*

刘建珠



“六融合”教育理念及其在高职商务英语专业建设中的实践研究*

刘建珠

（深圳职业技术学院，广东 深圳 518055）

“六融合”是在“工学结合”和“三育人”理念基础上提出的高职教育理念，包括“产教融合”、“职普融合”、“理实融合”、“技术与文化融合”、“教育与生活融合”以及“现代信息技术与教学融合”。本文对“六融合”的内涵逐一进行解读并以第一批广东省高职教育一类品牌专业“深职商英”为例，从“育人机制”、“专业拓展”、“实践体系”、“课程设置”、“素养教育”、“教学模式”等六方面探讨“六融合”在高职商务英语专业建设中的实践。

六融合；高职教育；深职商英

2016年12月29日，中国共产党深圳职业技术学院第三次代表大会胜利召开。深圳职业技术学院（以下简称“深职院”）党委书记陈秋明代表中国共产党深职院第二届委员会，以《强化立德树人深化改革创新，朝着世界一流职业院校目标奋进》为题向大会做了报告。在谈到“深职院”未来五年的工作任务和主要举措时，陈秋明在“工学结合”和“三育人”理念的基础上提出了高职教育“六融合”理念[1]。

2016年5月，“深职院”商务英语专业（以下简称“深职商英”）成为第一批广东省高职教育一类品牌专业建设点（项目编号2016gzpp023）。根据广东省教育厅发布的《广东省高职教育一类品牌专业建设项目指导性基本要求》[2]，结合高职商务英语专业的自身特点以及珠江三角洲区域经济的发展规律，“深职商英”品牌专业建设团队围绕“教育教学改革”、“教师发展”、“教学条件”、“社会服务”、“对外交流与合作”等五大分项任务开展了富有成效的探索和实践。在开展品牌专业建设过程中，笔者发现“深职商英”围绕高职教育品牌专业建设任务所采用的教育理念以及所实施的目标举措与“六融合”人才培养模式十分吻合，是“六融合”理念在高职教育品牌专业建设和人才培养中的具体实践。

1 “六融合”职业教育人才培养模式的内涵解读

陈秋明在报告里指出，推进“六融合”包括“推进产教融合，建设一流专业”、“推进职普融合，完善人才培养方案”、“推进理实融合，深化课程改革”、“推进技术与文化融合，强化立德树人”、“推进教育与生活融合，提升学生创造幸福生活的能力”以及“推进现代信息技术与教学融合，创新教学方法和手段”[1]。以上“六个融合”涵盖了高职教育人才培养的方方面面，是“深职院”二十余年办学理念的高度概括和总结，是几代“深职人”集体智慧的结晶。

“产教融合”指的是产业与教育的融合。通过分析产业和教育的概念和关系，陈年友等人指出，“产教融合就是职业教育与产业深度合作”[3]。学校跟行业和企业开展深度合作的做法得到了广大职业院校的高度认可。在考察了“产教融合”的概念后，陈年友等人用“五个对接”概括了“产教融合”的具体内容，即“专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接”[3]。2014年5月，“产教融合”写进了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》[4]。“产教融合”是“高等职业教育服务地方社会发展的本质要求”，也是“高职教育的必然选择”[5]。

“职普融合”指的是职业教育和普通教育的融合。随着时代和科学技术的发展，越来越多学者认为职业教育与普通教育既有各自的优点同时也存在自身的缺陷，两大教育系列应寻求融合而不是分裂。严雪怡指出，“普通教育要职业化，职业教育要普通化”[6]。张振元认为，实行“职普融合”是构建现代国民教育体系的明智选择[7]。张桂春和卢丽华指出，为了使学生成为一个全面发展的完整之人，“职业教育与普通教育都有必要向对方开放，相互沟通，取长补短”[8]。

“理实融合”指的是理论与实践的融合。国内的职业教育一直存在理论和实践“两张皮”现象。对于职业教育而言，“理实融合”的实现需要以课程改革作为载体。我国职业教育的课程观先后经历了三个阶段的转变：知识导向、技能导向和工作过程导向。知识导向课程观重理论、轻实践，技能导向课程观重实践、轻理论，工作过程导向课程观则将理论与实践有机整合[9]。工作过程导向的课程观得到了许多学者的正面呼应。郑文岭认为高职院校应“改变理论与实践课程的二元思维，构建理实融合、工学一体的课程体系”[9]。陈秋明指出，要“大力推动任务课程和项目化课程建设，带领学生‘在做中学，在学中做’，建立理论与实践高度融合的课程体系”[1]。

技术与文化是人类文明发展的重要特征。“六融合”中的“技术与文化融合”实际上指的是物质文明与精神文明的融合。科技创新是社会文化形态演进发展的催化剂，先进文化是科技创新的重要动力和源泉[10]。张树武指出，在现代经济模式下，单纯以文化引领或以科技引领为主的模式，都不能有效主导现代产业的发展方向，只有实现科技和文化的高度融合，才是未来社会和经济大发展的主流趋势[10]。职业教育为社会和经济发展服务，其人才培养也要走技术和文化融合之路。唯有如此，职业教育才能培养既懂专业技能又有“工匠精神”的高素质人才。

推行“教育与生活的融合”，旨在提升学生创造幸福生活的能力。谈及“教育与生活的融合”，自然会想起“教育即生活”和“生活即教育”的论断。“教育即生活”由美国教育家约翰·杜威提出。杜威指出：“教育是生活的社会延续”[11]，“教育必须从个人实际的生活经验出发”[12]。我国教育家陶行知将杜威的提法“翻了半个筋斗”，提出了“生活即教育”的观点。陶行知认为“教育只有通过生活才能发出力量成为真正的教育”，“没有生活做中心的教育是死教育”[13]。以上两位教育家的观点得到了国内外学界许多同行的支持并加以发扬光大。无论是“教育即生活”还是“生活即教育”，都“强调生活与教育的一致性,突出生活的教育意义”[14]。

“现代信息技术与教学融合”指的是在教学过程中充分发挥计算机、互联网等现代信息技术手段的优势，创新教学方法和教学手段，将现代信息技术融入教学。推进“现代信息技术与教学融合”已经作为一项重要举措写进了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）。在“互联网+”时代背景下，如何推进信息技术与教育教学的深度融合，是每个教育工作者都要思考的问题。张大良指出，“推进信息技术与教育教学改革深度融合是‘十三五’期间高等教育改革的一项重要任务”[15]。

“六融合”强调以学生学习成效为教育导向（Outcome-based Education），推动教育教学从以“教”为中心向以“学”为中心，从“传授模式”向“自主学习模式”，从“投入导向”向“产出导向”转变[1]。“六融合”是对深职院倡导的“工学结合”和“三育人”办学理念的继承和发展。“产教融合”、“职普融合”、“理实融合”、“技术与文化融合”、“教育与生活融合”、“现代信息技术与教学融合”等六个“融合”紧紧围绕专业教育教学和人才培养目标，既有宏观的专业建设思路，也有中观的课程设置和微观的课堂教学，共同构建了高职教育人才培养模式的核心内容（如图1所示）。

图1 “六融合”高职教育人才培养模式

2 “六融合”教育理念在“深职商英”品牌专业建设中的实践

从以上对“六融合”高职教育人才培养模式的内容解读不难看出，“六融合”是对高职教育人才培养模式的高度提炼和概括，为高职教育的专业建设和人才培养提供了重要的理论依据和实践指导。下文以第一批广东省高职教育一类品牌专业“深职商英”为例，从“育人机制”、“专业拓展”、“实践体系”、“课程设置”、“素养教育”、“教学模式”等六个方面逐一探讨“六融合”理念在高职商务英语专业建设过程中的应用与实践。

2.1 基于“产教融合”的“深职商英”“专业+行业”协同育人机制

“产教融合”是高职教育的一大特色和亮点。在实施广东省高职教育一类品牌专业建设计划过程中，“深职商英”特别重视产业与教育的融合，注重“专业与行业对接”。为了实现产业和教育的深度融合，“深职商英”专门成立了“校企合作”建设小组，在“产教融合”教育理念指导下，积极开展专业和行业“双主体”协同育人模式的探索和实践。

针对本专业毕业生的“国际贸易”、“语言服务”、“商务文秘”、“跨境电商”等四大就业面向岗位群，“深职商英”先后与中国国际贸易学会、深圳市翻译协会、深圳市家具行业协会、深圳市跨境电商协会等行业协会建立了战略合作关系并开展了务实双赢的深度合作，分别实施了以“资格证书开发”、“翻译志愿服务”、“国际会展实习”、“企业家进课堂”等典型活动为代表的协同育人项目，形成了具有“深职商英”特色的“专业+行业”协同育人机制（如图2所示）。

图2 深职商英“专业+行业”协同育人机制

2.2 基于“职普融合”的深职商英“岗位+方向”专业拓展思路

“职普融合”是保障高职学生全面发展的重要举措。在实施品牌专业建设计划过程中，“深职商英”也特别重视职业教育和普通教育的融合，积极实施“商务英语+”专业建设规划，为学生提供多方位施展才华的舞台，给学生充分的学习自主权。为了实现职业教育和普通教育的深度融合，“深职商英”专门成立了“人才培养”建设小组，积极开展“职业岗位+专业方向”的探索和实践。

教育部2015年发布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》将“高职商英”归入语言类专业，主要对应的职业类别包括“商务专业人员”、“行政事务处理人员”和“翻译人员”。“深职商英”根据行业的最新发展并结合专业特点将以上三个职业岗位类别分别改为“商务专员”、“商务助理”和“商务翻译”，并针对最近兴起的跨境电商行业增加“平台操作”人员。为了提升学生的毕业就业能力、职业生涯拓展能力以及幸福生活创造能力，针对以上四大职业岗位，在“职普融合”教育理念指导下，“深职商英”探索了“商英+贸易”、“商英+翻译”、“商英+文秘”以及“商英+电商”的“商务英语+”专业建设方案，针对商务英语专业学生的就业面向和行业最新发展，调整设立了“语言服务”、“国际贸易”、“跨境电商”、“商务文秘”等四个专业拓展方向，构建了基于“职普融合”的“岗位+方向”专业拓展思路（如图3所示）。

2.3 基于“理实融合”的深职商英“模拟+实战”实践教学体系

“理实融合”是职业教育的灵魂。为了避免出现理论和实践“两张皮”现象，在实施高职教育品牌专业建设计划过程中，“深职商英”特别重视理论联系实践，始终坚持工作过程导向的课程观，让学生“在做中学，在学中做”。为了更好地实现理论与实践的融合，“深职商英”专门成立了“科学研究”和“教学条件”建设小组，积极开展“第二语言习得”、“专门用途英语”（ESP）理论研究以及“模拟+实战”的高职商务英语专业实践教学研究。

为了落实“理实融合”，“深职商英”充分利用广东省职业教育品牌专业建设契机，改造商务英语专业实训室，成立商务英语专业智慧学习中心，建设语言服务工作坊、商务ICT实训中心和商务洽谈工作室，搭建跨境电商模拟实战平台、国际贸易实务操作平台和商务口译模拟实战平台等校内实训平台，大力开展大学生校外实习基地建设，组织学生参加顶岗实习。通过以上举措的实施，“深职商英”理清了专业教学过程中理论与实践的关系，大大改善了本专业的实践教学条件，构建了以“国际贸易”、“语言服务”、“商务文秘”和“跨境电商”等项目为实践对象的、校内“项目模拟”和校外“顶岗实习”融为一体的“模拟+实战”实践教学体系（如图4所示）。

图3 深职商英“能力+方向”专业拓展思路

图4 深职商英“模拟+实战”实践教学体系

2.4 基于“技术与文化融合”的深职商英“BEC”课程设置方案

职业教育不能只顾“技术”而忽视“文化”，需要走“技术与文化融合”之路。在实施高职教育品牌专业建设计划过程中，“深职商英”同样重视技术与文化的融合。职业教育过程中的技术与文化融合集中体现在不同专业的课程体系中。为了实现技术和文化的深度融合，“深职商英”专门成立的“课程改革”建设小组，积极开展“技能+文化”课程体系的探索与实践。

经过二十余年的教学实践和几代“深职商英”人的共同努力，“深职商英”提出了“以商务（Business）为背景、以英语（English）为主线、以文化（Culture）为统领”的“BEC”课程设置方案，围绕“商务知识与技能”、“语言知识与技能”、“跨文化交际能力”等三大高职商务英语专业核心能力，分商务、英语和文化等三大模块设置商务英语专业主干课程（如图5所示）。

图5 深职商英“BEC”课程设置方案

2.5 基于“教育与生活融合”的深职商英“5C”职业素养教育

教育离不开生活，生活也离不开教育，两者互相融合。职业教育同样也源自生活并服务于生活。在实施高职教育品牌专业建设计划过程中，“深职商英”坚持“教育与生活融合”的理念，在商务英语专业教学过程中，积极探索两者的融合之路。《职业素养5C》课程的成功开设便是“深职商英”教育与生活深度融合的典型案例。

自“深职商英”2015级学生入校起，“深职商英”尝试以“通识课”的形式开设《职业素养5C》课程。该课程打破传统，以专家讲座和沙龙的形式分五个学期开设，邀请相关行业的校外资深专家授课，现场师生参与互动，将学生的生活融入教育之中，反响热烈，深受学生欢迎。在短短两年时间里，《职业素养5C》已经成为“深职商英”的一门特色和亮点课程。“5C”是该课程五个专题的英文单词首字母，即：“社区”（Community）、“沟通”（Communication）、“技能”（Competence）、“承诺”（Commitment）、“职业”（Career）。围绕以上五个主题，“深职商英”构建了“教育+生活”5C素养教育机制（如图6所示）。

图6 深职商英“5C”职业素养教育

2.6 “信息技术与教学融合”的深职商英“O2O”混合教学模式

在“互联网+”时代背景下，教育教学的特征也发生了显著的变化，其中表现之一便是以计算机和网络为代表的“现代信息技术与教学的融合”。在实施高职教育品牌专业建设计划过程中，“深职商英”积极将现代信息技术融入商务英语专业教学，借助现代化信息技术手段大力开展“超越课堂”（Beyond Classroom）的“线上+线下”育人模式的探索与实践。

2014年，劳特利奇出版社出版了David Nunan和 Jack C.Richards 教授合作主编的论文集《超越课堂的语言学习》（Language Learning Beyond the Classroom）。该书以课外学习及其所发挥的作用为宗旨，聚焦学生的自主性学习、数字化学习和学习策略研究，形成了“超越课堂的语言学习”理念[16]。“深职商英”将这一理念应用于高职商务英语专业的课程教学中，安排一部分课程或部分课程内容在传统的教室里（线下）完成，另一部分课程或部分课程内容在网络上（线上）完成[17]。经过两个学期的《综合英语》“翻转课堂”教学实践，在“超越课堂”以及“现代信息技术与教学融合”理念的指导下，“深职商英”提出了“线上（Online）自主学习和测试+线下（Offline）课堂示范与评估”的“O2O”混合教学模式（如图7所示）。

图7 深职商英“O2O”混合教学模式

3 结 语

实施高职教育品牌专业建设计划一年来，“深职商英”积极将“六融合”职业教育理念应用于本专业的人才培养，围绕品牌专业建设的目标任务取得了阶段性的成果。在二十多年实践经验的基础上，“深职商英”分别提出了基于“产教融合”的“专业+行业”协同育人机制、基于“职普融合”的“能力+方向”专业建设思路、基于“理实融合”的“模拟+实战”实践教学体系、基于“技术与文化融合”的“BEC”课程设置方案、基于“教育与生活融合”的“5C”职业素养教育和基于“现代信息技术与教学融合”的“O2O”混合教学模式。“深职商英”开展的高职教育品牌专业建设是对“六融合”教育理念的具体实践，从一个侧面印证了“六融合”教育理念对高职专业发展的指导性地位。

[1] 陈秋明．强化立德树人深化改革创新朝着世界一流职业院校目标奋进[G]．中国共产党深圳职业技术学院第三次代表大会报告，2016．

[2] 广东省教育厅．广东省高职教育一类品牌专业建设项目指导性基本要求[Z/OL]．http://www.gdhed.edu.cn，2016．

[3] 陈年友，周常青，吴祝平．产教融合的内涵与实现途径[J]．中国高校科技，2014（8）：40-42．

[4] 中华人民共和国国务院．国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z/OL]．http://www.scio.gov.cn，2014．

[5] 王丹中，赵佩华．产教融合视阈下高职院校协同育人机制探索[J]．中国高等教育，2014（21）：47-49．

[6] 严雪怡，张振元．严雪怡与张振元的往来信函[J]．职业技术教育，2007（28）：72-75．

[7] 张振元．关于“职普融合”的系统思考[J]．江苏技术师范学院学报，2009（5）：5-10．

[8] 张桂春，卢丽华．职普融通的教育理念与实践：基于公民素质培养的视角[J]．教育科学，2014（5）：22-26．

[9] 郑文岭．“理实融合、工学一体”的高职专业课程体系研究[J]．广东技术师范学院学报（社会科学），2015（12）：97-103．

[10] 张树武．科技与文化：融合发展的机制与模式[N]．光明日报，2013-08-19（13）．

[11] 杜威．民主主义与教育[M]．王承绪，译．北京：人民教育出版社，2001：7．

[12] 杜威．杜威教育论著选[M]．赵祥麟，王承绪，译．上海：华东师范大学出版社，1981：375．

[13]江苏省陶行知教育思想研究会，南京晓庄师范陶行知研究会．陶行知文集[M]．南京：江苏人民出版社，1981：250．

[14] 谭德礼．从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”[J]．南师范大学学报（哲学社会科学版），2003（3）：138-140．

[15] 张大良．着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合[J]．中国大学教学，2016（7）：6-11．

[16] 严敏芬，王敏．《超越课堂的语言学习》评价[J]．现代外语，2015（3）：6．

[17] 唐克胜．超越课堂的高职商务英语专业课程教学设计——以《综合英语》课程为例[J]．深圳职业技术学院学报，2016（4）：59-64．

Six-Integration Education Concept and Its Application in the Construction of Business English Specialty for Higher Vocational Education

LIU Jianzhu

（）

The Six-integration concept is a training model of higher vocational education proposed on the basis of the concepts of Working plus Learning and Three Cultivations. The Six Integrations cover Industry & Education Integration, Vocational Education & General Education Integration, Theory & Practice Integration, Technology & Culture Integration, Education & Life Integration, and Modern Information Technology & Teaching Integration. After interpreting the six integrations, this paper, taking the Business English Specialty of Shenzhen Polytechnic as an example, explores the application of six-integration concept in the construction of flagship specialty of higher vocational education in terms of school & enterprise cooperation, specialty expansion, practice system, curriculum design, professional education and teaching model.

Six Integrations; Higher Vocational Education; BE of SZPT

10.13899/j.cnki.szptxb.2018.04.012

2017-02-20

广东省高等职业教育品牌专业建设计划资助项目（2016gzpp023）；广东省哲学社会科学“十三五”规划2016年度项目（GD16WXZ15）；深圳职业技术学院2016年度人文社科重点项目（601622S26012）

刘建珠（1974-），男，教授，博士研究生，主要研究方向：语言服务、翻译教学、商务英语等。

G718

A

1672-0318（2018）04-0068-07