落实三个“研读”撰好统编小语教案

曾桂花

随着统编小学语文教材的全面铺开使用，互联网共享的教案已经层出不穷，专家学者编写的教案集也相继问世。但教案是教师实施课堂教学的蓝图，蓝图构思得漂亮，课才会上得精彩。照搬他人教案，不但不符合学生实际需要，而且对教师专业提升也毫无裨益。如何编撰好统编版小语课文的教案呢？笔者认为可以从以下几方面入手。

一、研读课标，遵循学科性质

有效撰写教案的前提是要研读课标，遵循学科性质。如，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文学科的课程性质决定了语文课的教学任务就是依托文本，用语文的方式解决语文学习上的问题，提升学生的语文综合素养。撰写教案时，应当时刻以语文的课程性质为纲，根据不同学段的要求，制订不同的教学目标，选取不同的教学内容，采用不同的教学策略。

比如，统编教材三个学段都有不少故事类文本。不少教师喜欢在课堂中插入表演的情节，但收效不高。讲好故事是演好故事的基础，我们可以这样撰写“讲故事”的教案：第一学段，如《小猴子下山》《狐假虎威》等，可请学生借助课文插图或关键语句讲故事，练习把故事讲完整;第二学段，如《带刺的朋友》等，可请学生借助示意图或表格等把故事讲清楚，力求具体生动;第三学段，如《猎人海力布》《牛郎织女》等，可挖掘文中的空白点请学生补充或让他们用其他人称转述，培养创造性讲故事的能力。有了“讲”的基础，学生再“演”就游刃有余了。

二、研读教材，理清“隐在”体系

语文核心素养在统编教材中是“隐在”的。教材按照课程标准的“学段目标与内容”细化语文知识和语文能力的训练，分布在各个单元导引和每篇课文当中。撰写教案前得通读教材了解分散开来的语文知识点与能力点，撰写教案时才能瞻前顾后，避免“炒冷饭”，避免“平铺直叙”。

1. 读懂内在联系。研读教材，读懂年级与年级、单元与单元、课文与课文的衔接，教案的设计点就会更加清晰明朗，既有利于提升教师对教材的把控能力，又有利于把每一课的教学点落实到位，还有利于学生形成完整的知识与能力体系。

比如，第一、二、三学段的教材皆有安排随文识、写生字。编者有意遵循字形的特点呈现，从基本字到简单的合体字，从简单的合体字到复杂的合体字，由易到难，保护学生的識字兴趣。识字方法遵循儿童形象思维为主的特征，把借助图片识字放在识字初期，把借助生活、字理、语境等识字相对后置，降低识字的难度。撰写教案时，要了解本节课所要指导的生字在教材中大概是第几次出现的，了解构成它们的部件是否已经学过，确定识字的重难点;分析学生通过前面的学习已经掌握了哪些识字方法，思考怎样扣住这些生字培养什么识字能力，提高识字教学的实效性。

2. 读懂“三位一体”。统编教材贯彻“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念，自三年级起，把阅读课文分为精读和略读，以“快乐读书吧”“日积月累”等辅之，有些课文课后还设置了“资料袋”“阅读链接”，构建一个从精读课文到略读课文到课外阅读“三位一体”的阅读体系。

教师要有意识改变过于强调课内阅读的状况。撰写教案时，就得研究与这篇文本主题或写法相近的作品有哪些，这篇文本出自作者的哪部书籍，并结合课时需要，体现推荐环节。如撰写《司马光》（三年上册）的教案，在理解文本内容后，可以引入白话文《司马光》，让学生在对比朗读中初步感受文言文语言的简洁凝练。

三、研读课文，确定训练重点

一节课涉及的重难点只有做到少而精，教师才有充足的时间将其敲碎，学生才有时间思考、训练、吸收、消化，课堂才有深度与厚度。

1. 把握语文要素，追求“一课一得”。温儒敏多次提到教师在使用统编教材时，要做到“细致一点，实在一点，一课一得，重点突出”。紧扣语文要素展开教学，是落实“一课一得”的最佳途径。语文要素包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略以及良好的学习习惯等，分成若干个知识或能力的学习要点，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的导引，或课文的课前导引、习题设计等当中。撰写教案时，教师要勤于挖掘，以它为抓手，精准拟定教学目标，恰当取舍教学内容，有针对地设计教学。

2. 凸显不同课型，促进学一篇知一类。综观教师手中教案，模式化严重，有精读课文和略读课文同一模型的设计，有不同文体的同一设计。统编教材从三年级起，把阅读课文分为精读和略读两大课型。精读课文主要是教师扶着学生用给定的学习方法展开学习，培养阅读能力;略读课文主要是教师放手让学生用精读课文学到的方法进行自学，巩固运用方法。精、略两种课文的教案模型理应有所不同。如《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》分别是三年级下册第八单元的精读和略读课文，语文要素皆是“了解故事的主要内容，复述故事”。《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文本有些长，想要清楚完整复述并不容易。教案中，既要体现引导学生抓住人物对话、表现，了解故事主要内容，填写课后习题2的表格，又要体现指导学生借助表格复述故事。《方帽子店》则可安排学生找出自己喜欢的一部分内容，根据《慢性子裁缝和急性子顾客》学到的梳理文本内容的方法设置表格，依文填表，借表复述。“精”要有“扶”的味，“略”要有“放”的味，本着这一原则，再设计新的一课，就不再难了。

文体是文章在结构形式和表达方式上呈现出的样式。被选入教材中的文体丰富多彩，有童话、诗歌、散文、小说等文学作品，有记叙文、说明文、议论文、非连续性文本等实用作品。撰写教案时，要分析不同文体的基本特征，把握不同文体的教学目标定位，选准不同文体相关的教学内容，设计可迁移的教学活动。比如，《大象的耳朵》（二年级下册）是个童话故事，可以围绕“借助课文中大象的话进行讲故事”这一主题展开设计。《松鼠》（五年级上册）是篇说明文，撰写教案时，不但要体现引领学生了解文本从哪些方面介绍松鼠，还要引导学生透过课后习题2认识到说明性文章有着多样的表达。这样引导学生揣摩文体的特点，能够让他们学到阅读一种文体的技巧，实现学一篇知一类。

总而言之，教案要坚定不移地以课程标准为指导，要不断深入解读教材的编写意图，认真思考如何更加精准地设计教学目标，不断反思如何展开高效的教学设计，方能有效撰写教案，提高课堂质量。

（作者单位：福建省永春县教师进修学校）