纸笔重复法与空书法对英语单词学习效果的对比研究

李旭奎 李晓婷 于 丽 闫海娟

(中国海洋大学 外国语学院，山东 青岛 266100)

一、引言

作为一种传统记忆方法，纸笔重复法(paper-and-pen writing)被认定为一种有效的学习方法。[1]目前关于纸笔重复法的研究较多，涉及到纸笔重复法与眼看法(eye-looking)的学习效果对比以及纸笔重复法与键盘输入法(typing)的学习效果对比。[2][3][4][5][6][7][8][9]关于空书法(air writing)的研究相对较少，涉及到空书法对回忆汉字写法的影响、[10][11]空书法对回忆英语单词写法的影响以及空书法对汉字记忆的影响，[12][13][14]但并无相关研究对比过纸笔重复法与空书法对英语单词记忆效果的影响。为此，本研究将通过实验，比较纸笔重复法与空书法这两种书写方式对英语词汇记忆与记忆保持的影响，以期对中国英语词汇教学提供启示。

二、文献综述

纸笔重复法指手握着笔在纸上书写字形。[9]陈京军等人指出，传统的纸笔重复法直接产出字形，存在动作轨迹与视觉的联合反馈。[15]在语言学习过程中，纸笔重复法指用手握着笔在纸上书写，不断重复，以此来学习某种语言。

空书(Kusho)一词最早由日本学者Sasaki于1983年提出，空书法是指学习者为回忆某词的写法或者学习新词的写法，不用纸笔，而用其惯用手的手指头在空气中或者随手可见的物体表面上模拟书写目标词的动作。[16][17]

对纸笔重复法的研究涉及纸笔重复法与其他记忆方式如键盘输入法、眼看法的对比。纸笔重复法与眼看法的对比研究发现，纸笔重复法比眼看法对英语单词记忆的效果更好，[2][3]因为使用纸笔重复法学习的过程包含眼看的过程。纸笔重复法与键盘输入法的对比研究涉及到认知-心理学视角、神经学视角以及社会文化视角。其中认知-心理学视角研究[9]与神经学视角研究[5][6]一致认为纸笔重复法的记忆效果比键盘输入法的记忆效果好，而社会文化视角研究[7][8]则更倾向于键盘输入法。

对空书的研究始于20世纪80年代，主要集中在日本，国内并无相关研究。研究发现，不管是在生字记忆还是汉字写法回忆方面，空书的作用都得到了肯定。[10][11][14]而关于空书法对生字记忆与写法回忆的研究涉及空书法与纸笔重复法、眼看法的学习效果对比。空书法与眼看法的对比研究发现空书法比眼看法回忆汉字的效果更好。[10][12][19]关于空书法对汉字记忆效果的影响，不同的研究有不同的发现。[13][14]Naka发现纸笔重复法的汉字记忆效果好于空书法,[13]而Thomas发现空书法的汉字记忆效果好于纸笔重复法。[14]二者的研究结果存在巨大差异的原因可能是所选实验对象的不同，Naka选取的实验对象为一、三、五年级的小学生，而Thomas选取的实验对象是成年人。相比于成年人，小学生的大脑未发育成熟，认知体系不够完善，可能使其在使用空书时，无法构建完善的心理意象。

对空书的研究大多涉及汉语和日语汉字，而把空书应用到英语学习的研究较少，可能是因为西方人认为空书是汉字使用者这个群体所特有的。[11]Sasaki & Watenabe发现，对日本受试者来说，空书有助于他们解决英语单词填空任务，而对于非汉字使用地区的受试者来说，空书不但不会帮助他们解决英语单词填空任务，还反而会起阻碍作用。[12]Sumiyoshi探讨了空书对英语单词记忆的作用，并发现中国被试可以自发使用空书记忆英语单词，[20]在某种程度上验证了汉字文化与空书使用频率的联系。Donna等人发现可以自由使用手势的被试比手部运动被限制的被试能回忆更多的英语单词，[21]证明了手部运动对英语单词回忆的重要作用。

综上所述，关于空书对英语单词学习影响的研究相对较少，而且尚无研究对比纸笔重复法与空书法对英语词汇学习的效果，而这就是本研究要探讨的问题。

三、研究设计

(一)研究问题

本实验的研究问题如下：

1、中国初中生可以通过纸笔重复法与空书法学习英语单词吗？

2、纸笔重复法与空书法哪种书写方式对英语词汇学习的效果更好？

3、纸笔重复法与空书法哪种书写方式对英语词汇记忆保持的效果更好？

(二)被试

本实验的被试为山东某实验中学2个平行班共80名初三学生，其中男生39名，女生41名。被试的语言背景为汉语普通话，平均年龄为14岁，学习英语至少有7年的时间，平均词汇量为1350词。一班的40名学生通过纸笔重复法记忆英语单词，为纸笔重复组；二班的40名学生通过空书法记忆英语单词，为空书组。

(三)工具

本实验的工具为前测和后测。前测包括英语词汇量测试和英语水平测试。英语词汇量测试采用新东方英语词汇量测试量表，包括100道多项选择题，要求被试选出英语单词的汉语意思，并提示被试为确保测试结果真实，不确定的词汇请选择E选项；英语水平测试包括完形填空、阅读理解、语法填空、阅读表达与单词拼写，满分为100分。后测包括即时后测和延时后测。即时后测包括英语词汇辨认测试和英语词汇回忆测试。英语词汇辨认测试包括9道多项选择题，被试需从4个易混淆选项中选出单词的正确拼写；英语词汇回忆测试包括9道填空题，被试需回忆并在纸上写出目标词的拼写形式。延时后测包括5道多项选择题与4道填空题，被试需尽快从4个易混淆选项中选出单词的正确拼写并在纸上写出目标词的写法。

(四)实验过程

本实验在被试初中三年级下学期的英语课上完成，历时两周，具体实验过程如下：

1、前测：英语词汇量测试和英语水平测试

英语词汇量测试与英语水平测试均在英语课上完成。前测开始前，被试已被告知两项测试的成绩仅用于实验，并不会影响其英语课的期末考试成绩，测试期间禁止任何形式的作弊，被试不得查阅词典或随意选择答案。

2、目标词选择

目标词的选择是一个多阶段的过程。首先，为避免被试会在实验开始至延时测试前学习到目标词，研究者从高中英语课本中挑选目标词。其次是确认目标词的长度。李建平在其研究中发现，中学生写作中使用到的单词的平均长度是3.94个字母长度，极少数单词长度大于12。[22]因而本实验所选用的单词长度介于3到11个字母之间。第三步是确定目标词的词性。因代词及大部分功能词被试已在小学阶段学过，名词、动词及形容词被确定为目标词。因而3-11个字母长度的名词、动词及形容词各六个词被选出。接下来由两名有10年教龄的英语教师把这18个单词按被试的熟悉度排序，其中被试熟悉度最差的3个名词、3个动词和3个形容词被确定为目标词。9个目标词根据词长被平均分为3组，即A组，B组和C组，每组单词包括1个名词、1个动词和1个形容词。3组词长分别为3-5,6-8和9-11。

3、课堂训练

9个目标词以28号字的大小被展示在卡片上。两个班级分别以纸笔重复法和空书法来学习目标词。纸笔重复组用纸笔重复法记忆目标词，空书组用空书法记忆目标词。每次每组词由同一位老师教过发音后，两个组分别在相同时间内用纸笔重复法或空书法来记忆目标词。

纸笔重复组：首先教授该组所有被试A组单词的发音并引导被试在2分钟时间内边在纸上写边记忆英语单词，然后教授B组单词发音，并用2.5分钟时间边在纸上写边记忆英语单词，最后教授C组单词发音，并用3分钟时间边在纸上写边记忆英语单词。

空书组：首先由英语教师向该组所有被试解释空书法这一术语，发现虽然没人熟悉空书法这一术语，但所有被试均熟悉空书这一动作。然后引导该组所有被试通过自由使用空书来记忆英语单词。接下来开始实验，实验步骤同纸笔重复组。不同之处在于该组通过空书法而纸笔重复组通过纸笔重复法来记忆英语单词。

4、即时后测

纸笔重复法或空书法记忆目标词训练结束后立即开展即时后测。每组任务结束后，要求所有被试从最新习得的目标词中尽可能地提取信息完成拼写测试。未拼写完全的单词也可酌情得分。每组拼写时间不长于2分钟。2分钟时间到或拼写提前完成，被试需上交试卷并开始下一阶段的练习。三组拼写测试均完成后，测试被试对9个目标词的辨认程度。被试需从4个易混淆选项中选出单词的正确拼写。词汇辨认测试时间不长于2分钟。

5、延时后测

延时后测于即时后测结束后一周进行。被试需从4个易混淆选项中选出单词的正确拼写并拼出单词的正确写法。未拼写完全的单词也可酌情得分，延时后测时间不长于5分钟。5分钟时间到或任务提前完成，被试需上交试卷。

(五)数据的收集、整理与分析

所有被试的前测与后测试卷均在测试结束后立即上交。即时后测与延时后测的评分标准如下：选择题为选对一题得一分；单词拼写题的评分标准参照Vaughn et al，即每个单词首尾字母拼写正确得一分，首尾字母之间的每一相邻两字母拼写正确得一分，除此之外，如整个单词完全拼写正确，则在之前得分的基础上再加一分。[23]数据输入电脑，借助SPSS 16.0，通过独立样本T检验进行分析。

四、结果与讨论

对前测中两组被试的英语水平进行独立样本T检验后，发现两组被试的英语水平并无显著差异(p=0.221>0.05)；同时，独立样本T检验分析表明，两组被试的英语词汇量大小也无显著差异(p=0.381>0.05)。

(一)纸笔重复法与空书法对目标词记忆效果的影响

1、两组被试词汇记忆的整体效果

表1 两组被试词汇记忆整体效果的独立样本T检验结果

N=40,df=39.

总的来说，两组被试的成绩存在差别。在拼写回忆任务中，纸笔重复组取得了65.40分的成绩(总分72分)，即90.80%的正确率；空书组取得了64.38分的成绩(总分72分)，即89.40%的正确率。在拼写辨认任务中，纸笔重复组取得了8.20分的成绩(总分9分)，即91.11%的准确率；空书组取得了8.10分的成绩(总分9分)，即90%的准确率。

从表1满分与两组所得的平均分中可以看出，纸笔重复组与空书组都可以记住目标词汇，并在测试任务中回忆出一大部分。因而可以得出结论，纸笔重复法与空书法均可以促进中国初中生的英语词汇记忆。

词汇回忆任务与辨认任务的独立样本T检验结果表明，纸笔重复法与空书法对英语词汇拼写及辨认的效果并无显著差异。也就是说，纸笔重复法与空书法对中国初中生英语词汇的记忆效果并无显著差异(分别为t=0.40,p=0.69>0.05;t=0.31,p=0.76>0.05)。

2、两种书写方式对不同长度目标词记忆效果的影响

表2 两组被试对不同长度英语词汇回忆的独立样本T检验

N=40,df=39.注：A组词汇词长为3-5个字母，B组词汇词长为6-8个字母，C组词汇词长为9-11个字母。

表2表明，两组被试的成绩存在细微差别。A组词汇中，纸笔重复组取得了在总分为18分的情况下，14.78分的成绩，即82.08%的准确率；空书组取得了13.93分的成绩，即77.36%的准确率。B组词汇中，纸笔重复组取得了23.00分的成绩(总分24分)，即95.83%的准确率；空书组取得了22.33分的成绩(总分24分)，即93.02%的准确率。C组词汇中，一班取得了27.63分的成绩(总分30分)，即95.08%的准确率；空书组取得了28.13分的成绩(总分30分)，即93.75%的准确率。

从表2可以看出，在单词拼写回忆任务中，纸笔重复组在A组与B组词汇中的成绩略高于空书组在A组与B组词汇中的成绩，而空书组比纸笔重复组在词长为9-11个字母长度的单词拼写回忆中表现更好。

回忆测试的独立样本T检验结果表明，纸笔重复法与空书法对A组、B组及C组单词的拼写回忆并无显著差异(分别为t=0.75,p=0.46>0.05;t=0.75,p=0.46>0.05;t=-0.44,p=0.66>0.05)，即纸笔重复法与空书法对不同长度目标词的词汇拼写回忆效果无显著差异。

表3 两组被试对不同长度英语词汇辨认的独立样本T检验

N=40,df=39.注：A组词汇词长为3-5个字母，B组词汇词长为6-8个字母，C组词汇词长为9-11个字母。

总的来说，纸笔重复组与空书组的成绩存在细微差别。A组词汇中，纸笔重复组取得了2.75分的成绩(总分3分)，即91.67%的准确率；空书组取得了2.65分的成绩(总分3分)，即88.33%的准确率。B组词汇中，纸笔重复组取得了2.80分的成绩(总分3分)，即93.33%的准确率；空书组取得了2.88分的成绩(总分3分)，即95.83%的准确率。C组词汇中，纸笔重复组取得了2.63分的成绩(总分3分)，即87.50%的准确率；空书组取得了2.58分的成绩(总分3分)，即85.83%的准确率。

从表3可以看出，在单词拼写辨认测试中，空书组在B组词汇中的成绩比纸笔重复组B组词汇的成绩更高，而纸笔重复组比空书组在词长为3-5与9-11个字母长度的单词拼写辨认任务中表现更好。

词汇拼写辨认任务的独立样本T检验结果表明，纸笔重复法与空书法对A组、B组及C组单词的拼写辨认效果并无显著差异(分别为t=0.77,p=0.45>0.05;t=-0.62,p=0.54>0.05;t=0.29,p=0.77>0.05)，即纸笔重复法与空书法对不同长度目标词的词汇拼写辨认效果并无显著差异。

(二)纸笔重复法与空书法对目标词保持效果的影响

表4 两组被试词汇保持效果的独立样本T检验

N=40,df=39.

表4表明，两组被试的成绩存在差别。在延时后测的拼写回忆任务中，纸笔重复组取得了5.20分的成绩(总分34分)，即15.29%的正确率；空书组取得了2.98分的成绩(总分34分)，即8.76%的正确率。在延时后测的拼写辨认任务中，纸笔重复组取得了4.30分的成绩(总分5分)，即86%的正确率；空书组取得了4.13分的成绩(总分5分)，即82.50%的正确率。

从表4满分与平均分中可以看出，纸笔重复组与空书组都可以记住目标词，并在延时测试中回忆出一部分。因而可以得出结论，纸笔重复法与空书法均可以促进中国初中生的英语词汇保持。

两组被试词汇保持的独立样本T检验结果表明，纸笔重复法与空书法对英语词汇的记忆保持并无显著差异(分别为t=1.25,p=0.22>0.05;t=0.66,p=0.51>0.05)，即在英语词汇辨认及英语词汇拼写方面，纸笔重复法与空书法并不能造成中国初中生英语词汇保持的显著差异。

(三)讨论

1、关于第一个研究问题的讨论

本研究发现中国的初中生可以通过纸笔重复法与空书法学习英语单词，证实了纸笔重复法对英语词汇记忆的有效性。此外，本研究也证实了使用空书法记忆英语词汇的有效性，验证了前人的研究，[11][13][14][17][24][25]这一研究发现可用多模态理论与注意假说解释。

根据多模态理论，利用多模态手段学习的效果通常优于利用单模态手段学习的效果[26]。本研究中，使用纸笔重复法与空书法记忆英语单词的两组被试都用到了视觉与动觉两种感官，这两种感官的使用促进了英语单词的学习。

Schmidt指出注意是语言学习过程中所必需的。[27]使用纸笔重复法与空书法记忆英语单词的两组被试都被要求把注意力放在要学习的单词上，集中的注意力促进了英语词汇的记忆。作为动觉工具，两种书写方式中的书写行为促进了脑力的激发，有助于被试把注意力集中在存储目标词汇上。[14]中国的初中生可以通过纸笔重复法与空书法学习英语单词这一发现在某种程度上验证了Naka发现的书写行为本身可解释重复书写的学习效果。[13]

2、关于第二、第三个研究问题的讨论

本研究发现在英语词汇辨认及英语词汇回忆方面，纸笔重复法与空书法对英语词汇记忆以及保持的影响并无显著差异。根据多模态理论，利用多模态手段学习的效果通常优于利用单模态手段的学习效果。[26]学生在学习英语单词时，可以使用不同的模态手段，如视觉模态、听觉模态以及动觉模态。本研究中，两组被试用到了不同的模态，有利于英语词汇的学习。两种书写方式的主要不同是使用纸笔重复法学习的被试会把一部分注意力分散到纸上写出的单词上，并不时与原单词对照，而使用空书法学习的被试因学习过程中不留白纸黑字，故无需把注意力分散到纸上写出来的单词上，因而有更多时间随意查看原单词。

本研究的发现与Naka(1998)及Thomas(2015)的发现不同，Naka(1998)发现纸笔重复法比空书法更能促进儿童的汉字记忆，[13]而Thomas(2015)发现当认知标准设置得相对较高时，空书法比纸笔重复法对汉字的记忆效果更好。[14]本研究与前人研究产生差异的原因可能在于被试差异、实验变量控制以及目标词的差异。

(1)被试差异

被试的英语水平影响多元识读能力。随着学生英语水平的提高，其多元识读能力也会相应提高。[28]本研究中的被试是初中生，虽然已学习英语达7年时间，但其英语水平仍处在基础阶段。随着英语水平的提高，其多元识读能力会提高，学习英语时使用视觉和动觉模态的能力也会提高。

虽然两组被试的英语词汇量大小并无显著差异，但其英语词汇量仍不够大，而词汇量影响词汇学习。被试的词汇量大小不仅表现在认识多少单词，也表现在其掌握的词汇相关知识，比如构词法。学习者对构词法知识了解得越多，比如词缀，学习新单词便会越容易。本研究中的被试为初中生，掌握的构词法知识还比较欠缺。

本研究发现，空书法不比纸笔重复法有效，原因可能在于被试的年龄差异。

Naka(1998)和Thomas(2015)的被试分别为小学生和成年人。实验结果的不同可能在于被试的年龄差异。儿童的认知发展程度比成年人低。[5]本研究中的被试为14岁左右的初中生，他们的认知发展不够成熟。此外，前人研究中的被试为二语学习者，而本研究中的被试为外语学习者。相比于外语学习者，二语学习者有更多机会接触目标语，这可能也是造成差异的因素之一。

(2)实验变量控制

本研究与之前研究存在差异的原因可能在于实验变量控制。本研究两个班级的实验分别在同一天不同的节次实施。纸笔重复组的实验在周三上午第一节实施，空书组的实验在周三上午第二节实施。虽然两组实验在同一天实施，但由于初中课程安排等限制，两组实验不得不在两个节次实施。与纸笔重复组相比，空书组在完成第一节次的课程后可能会更疲劳，而疲劳可能影响实验效果。因此，如果本研究的两组实验在同一时间同一地点实施，实验效果可能会更有说服力。

(3)目标词差异

本研究与之前研究存在差异的原因可能在于目标词。Naka(1998)与Thomas(2015)所选用的目标词是汉字，而本研究中的目标词是英语单词。汉字与英语单词属于不同的语系，虽然英汉构词法具有相似性，[29][30]但汉字属于象形会意文字，而英语单词属于发音文字。陈京军等人指出汉字以笔画、笔顺为主要特征，并猜测汉字的书写可以影响正字法表征，而英语单词由英语字母从左至右的顺序排开，书写方式对其影响不太敏感。[15]因而，本研究的结果在某种程度上证实了陈京军等人的猜测。

五、结语

本研究探讨了纸笔重复法与空书法对中国中学生英语单词的学习效果，结果发现：(1)中国初中生可以通过纸笔重复法与空书法学习英语单词；(2)在英语词汇辨认及英语词汇拼写方面，纸笔重复法与空书法对英语词汇记忆的影响无显著差异；(3)在英语词汇辨认及英语词汇拼写方面，纸笔重复法与空书法对英语词汇保持的影响并无显著差异。

本研究填补了国内空书研究的空白，为中国英语词汇教学提供了启示。在碎片化盛行的当今社会，[31]教师可引导学生充分利用碎片化时间记忆英语单词。在课堂上，适当引入空书法，有利于为课堂营造轻松的环境，提高学生学习词汇的积极性。其次，对学生进行空书法的训练，有助于引导学生课下充分利用碎片化时间，提高学生的英语水平。然而本研究仅探讨了纸笔重复法与空书法对学习英语单词效果的影响，并未与出声读的效果相比较，未来的研究可关注这一方面。