“日新”文化引领下的学习过程性评价策略

文广州市天河区龙洞小学 崔效锋 杨苑芳

龙洞小学以“日新”文化引领，在教育教学过程中，实施学习过程性评价策略，以多元的评价内容，多样的评价方法激发学生学习积极性，帮助学生建立自信，从而悦纳自我，走向成功，同时也促进学校教育教学质量的提升。

课堂学习评价维度

一、何谓“日新”文化

“日新”文化从《礼记·大学》“苟日新，日日新，又日新”的箴言获得启示，以“日进日新，近善近美”为教育追求，以“每日一进步，厚实人生路”为校训，以参与、体验、反思、坚持为路径，着力培养“知日新、行日新、德日新”的新时代日新学子，引领学生每天进步一点点，继而为未来人生奠定强大根基。 “日新”学习过程评价是“日新”文化关注当下，关注每一个学生成长的思想引领下摸索出的一套教学策略。

二、“日新”文化引领下学习过程性评价策略

1.转变教师学生评价理念

教育观念是教师素质的核心，决定了教师教育工作的方向。转变教师学生评价理念，首先要统一思想，开展各种层级的培训。我校通过开展基于全校教师的通识培训、基于学科特点的科组培训、基于课题引领的专业培训等，让全体教师领悟“日新”办学理念、学习过程性评价实施原则，明确教学评价“评什么”“怎么评”“评后怎么做”等问题，培训形式有骨干教师的微讲座、交流展示会、微课、展示课等形式，也有外聘专家的教育教学理论培训，这些培训对转变教师的评价理念，提升教师的教学理论水平具有重要促进作用，为促进学生全面发展做好了前提准备。

2.激发学生的学习内驱力

陶行知说，先生的责任不在教，而在教学，教学生学。中国学生发展核心素养和广州市阳光评价框架都把“学会学习”作为一项重要的评价指标，可见，教师要注重落实学生在学习过程中的主体地位，充分激发学生的学习内驱力。因此，培养学生“学会学习”是构建课堂学习评价和作业评价的重要目标。

课堂学习过程评价，以学习兴趣、学习习惯、学习成果为评价的三个维度，又细化为“好奇好问、大胆发言……”等九个二级指标。各学科结合二级指标和课程标准，进一步细化要求，搭建课程标准与课堂教学之间的桥梁，让这些指标要求犹如“指挥棒”，让学生明确努力方向，对照标准有效地理解、反省、执行与提高。

作业设计与评价，首先注重作业设计的有效性和趣味性，通过作业检查和反馈的方式引导教师设计趣味性强又能培养学生实践能力的创新作业，创造充分的自主学习空间。如语文学科让学生观看儿童文学名著改编的电影，引发学生阅读原著的兴趣，数学学科布置“今天我当家”，让学生在生活中应用数学知识。其次，注重作业批改的及时性和有效性，对批改符号、等级、评语书写等都有统一规定，而作业质量的评价不仅关注正确率，还关注书写的工整性、纠错的及时性，引导学生养成良好的学习习惯。

3.关注学生的个体差异和发展

龙洞小学在“日新”文化引领下，开展丰富多样的学科活动，帮助学生发现特长，热切地追求自身内在的兴趣，实现在学中乐、在乐中学的目标。学科活动具有内容丰富性、学科融合性、评价多元化三个特色。

内容丰富性。体现在学科活动种类多、范围广，涉及多个学科。既有常规的经典诵读、学科基础知识比赛，也有一年一度的学科活动节。每个学科活动围绕主题设计了形式多样的活动项目，如语文活动周围绕读书活动，设计了6个包括阅读、朗诵、表演、绘画等各种表现形式的小活动，给学生提供多元的选择。

学科融合性。指打破学科边界，设计学科间相互交叉、渗透、融合的活动，让学生学会解决生活中互相关联的复杂问题。如数学活动周融合运用了语文、数学、科学、美术、综合实践、信息技术等六个学科知识，仅“摊位文化设计”一项活动就锻炼了学生的设计、绘画、文字运用能力。这种学科融合活动让学生不仅单纯地掌握理解知识，更重要地是锻炼了解决问题的能力。

评价多元化。指学科活动的评价以评价内容多维、评价标准分层、评价对象多样为原则，以“人”为出发点，关注个体的处境和需求。学科活动的丰富性和融合性为评价提供了丰富多样的评价内容，如读书主题的语文活动周中，阅读量、拍阅读照的状态、绘制书中场景的设计与绘画能力、扮演书中人物的表现力等都是评价内容，并且在这些丰富的评价内容中侧重关注学生的学习态度和方法，引领学生正向发展其特长。其次，学科活动评价的标准根据学生需求分层，设置参与奖、优胜奖、进步奖等形式，从班级脱颖而出的佼佼者，推荐参加学校比赛，优中选优，起示范引领作用，既激发参与热情，又树立榜样；第三，评价对象有个人也有集体，设置小组或班集体的参赛形式，让学生在活动中学会与人合作交流。

4.利用评价数据分析发现评价缺陷

为了发挥学习过程性评价的导向和诊断功能，我校以“日新成长银行”为评价载体，以“日新成长存折”为评价媒介，以奖励“龙币”为评价方式，对学生的学习过程进行量化。学期末，学校通过对各班“龙币”数量进行统计和归因分析，发现评价中的亮点和不足，找出原因并进行整改，从而提升教师教学能力，促进学生的全面发展。评价数据分析主要从两方面着手。

一是通过对各班学生个人龙币数据进行统计分析，诊断班级的教学评价方式是否存在问题。如某班龙币数量最多的学生与最少的学生相差53枚，拥有40枚龙币的学生有4位，但有5位学生一枚龙币也没有，10枚龙币以下的学生有11位。在一定程度上说明这个班任教老师的教学方式、评价方式不够全面、科学，没有关注全体学生的发展。这个班的德育、智育、特长三种龙币总数分布图中，特长龙币只占总数的1%，说明这个班学生的潜能还有待挖掘。

二是通过对班级龙币总数进行数据分析，诊断班级师资配备和教学是否存在问题。如某年级10个班级智育龙币统计中，最多的班级519枚，最少的班级264枚，拥有500枚以上和300枚左右的班级各有三个，这说明这个年级的班级教学质量有较大差异，对于智育龙币数量较少的班级，是师资配备问题？还是任课教师教学方式存在不足？学校层面和教师层面都应做出反思，及时调整教学策略，提高教学质量。

三、“日新”学习过程性评价策略实施效果

我校对全校学生的“日新”文化有效性和认同度调查数据显示，实行“日新”学习过程性评价前后，对学习有兴趣的学生由55.28%升至76.01%，在学习主动性方面，经常超额完成学习任务的学生由原来的24.79%升至41.67%，2016学年我校六年级学生阳光评价非学业测试情况显示，我校学生的“学业发展水平”和“身心发展水平”均高于市区平均水平，“学会学习”指数则明显高于市、区平均水平。这说明，“日新”文化引领的学习过程性评价，极大增强了学生的学习兴趣，充分激发学生完成学习任务的积极性，促进了学生学习习惯的养成，让学生学会学习。可见，我校在学生学习过程性评价所使用的策略是富有成效的。