小学数学高效课堂“5+3”教学模式实践与探究

文深圳市华丽小学 卢冬娣

推进素质教育，最根本的途径就是提高课堂教学的效率和质量。经过多年课堂实践与探究，以及开展多轮教学研讨课及对比新旧两种不同的教学模式，我们总结和尝试一种新的教学模式——“五步三查”(我们定义为“小学数学高效课堂5+3教学模式”)，这种新的教学模式能以“育人”为本，更能有效实施素质教育，让学生自己学习，自己探索，老师做到少讲甚至不讲，尽量让学生自己解决问题，有效地培养学生读书的能力，思维的能力，说话的能力，自学的能力，自我反省、自我纠错的能力等等。

一、高效课堂“五步三查”的基本模式

(独学(一查)——对学、群学——组内展示(二查)——班内展示—达标测评)

(一)“五步三查”的基本模式结构图

(二)“五步三查”基本模式的组成

1.自学部分(第一步和第一查)—“五步三查”里的独学。课前，我给学生准备了自学作业，把书上的两道例题放手让学生自己探索，学生根据自学稿里的学习目标和学习指导，结合预习书上的内容，在新旧知识的衔接中感受新知，用双色笔把问题标注出来，并找到解决新问题的方法。与此同时，教师要及时了解学情(“五步三查”里的第一查)。

2.助学部分(第二、三、四步和第二查)——包括“五步三查”里的对学群学、组内小展示和班内大展示。课始没有任何的热身，直接进入主题，也就是板书课题，接着进行“后教”。

3.堂练部分(第五步和第三查)——“五步三查”里的当堂训练。 “当堂训练”是指当堂完成作业即达标检测题，其次是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。

二、小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”的落实与实践

(一)小学数学高效课堂“5+3”教学模式要落实学生小组合作学习

1.从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。

2.学习小组的组建。我把学习水平上、中、下的学生合理搭配，推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。我把组长召集起来进行单独培训，向组长提出要求定好组规，并说明在对学群学环节里，要求组长要组织好成员在组内交流讨论分享自己的学习成果。

(二)小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”的课堂实践与课改前(初)的对比

1.课改前(初)。以《圆的认识》教学为例。我曾代表三校数学科组执教《圆的认识》探讨课，这是三校课改以来第一轮的第一次探讨教学课。整个过程，我分自学、助学及堂练三个方面来完成，体现了“先学后教，当堂训练，互助学习”的新课改理念。

一节课下来，我感到困惑、茫然了。我开始认真地反思自己教学中的成与败。首先是教学时间上把握不准，整堂课花了65分钟，其次，在与同学交流自学作业时，有的优生不愿意与学困生交流，导致在全班汇报大展示时出现预料不到的状况，全都是优生包场，这些状况其实暴露了教师在备课及了解学情方面的不足。在巡查过程中，发现有极个别同学跟同学交流时，也就是各说各话，没有做到有效倾听。再次，了解学情方面做的不足。为了学生在有限的时间内尽量达到自己预设的结果，老师时不时会选择直接告诉学生答案，学生听不懂，老师就用反复讲解的方式来弥补兵教兵的不足，这就有意无意走回头路了，也就是采用旧的教学方式。最后，回答问题方面，大部分学生的胆量较小，声音不够响亮，表述不够完整流畅。

2.课改中，三校合作继续开展高效课堂研讨示范课

以《长方体和正方体的表面积》教学为例。我再次代表三校数学科组执教研讨示范课。整个课堂，我真正运用小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”，通过课改前后两节研讨课学生的能力发生不少的变化：1.自学能力：学生由原来的自学能力不强，缺少探究的方式方法，不善于发现问题，逐渐变成能结合自学稿的学法提示及学习目标，认真预习课本，认真完成自学作业，善于发现问题。2.思维能力：学生由原来比较死板，不够活跃，打不开学习的思路，学习效果不佳，逐步学会在倾听同学发言的过程中，不时抛出问题，懂得举一反三地去思考问题及解决问题，整体思维很活跃；3.语言表达能力：开始回答问题吞吞吐吐，经常回答一些与问题无关的话题，表述不够清楚、不够简洁，现能清晰、完整回答问题，整体效果不错；4.自我纠错能力：在纠错的过程中，大部分学生只会抄袭答案，并不理解其中的含义。现在学生可以在理解和掌握新知后，能及时用双色笔标注出质疑或做错的题。

三、小学数学高效课堂“5+3”教学模式—“五步三查”的后继探究及反思

(一)课堂的精彩，是在于学生学的精彩

我们“5+3”教学模式的课堂，大部分时间里，学生都在默默地埋头看书、做练习，有的只是单刀直入的导入，紧张的自学，平淡的互动，限时的堂练，整个课堂虽然平静如水，但是紧凑有序。期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了，渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。这样朴实无华的课堂，让很多人开始质疑了：这样的课堂能达到预期的效果吗？我们的孩子们能行吗?老师们能坚持得下去吗？回过头想想，答案是肯定的。是呀，一节课的精彩不在于教师讲的精彩，教的精彩，而是在于学生学的精彩。

(二)探索无止境，我们将永远走在探索的路上

经过多年的试验，事实给出了答案：虽然上课时间不够，拖课现象严重，但学生们完成练习的速度在慢慢变快，老师没怎么讲，学生似乎也能学懂，作业完成得蛮不错。实践证明，学生单元测验摸摸底，实打实的分数告诉大家：教学质量虽然还没有大幅度的提高，但是至少稳中有升。老师们悬着心终于落到了肚子里，收获的愉悦感油然而生。虽然对这种新教学模式理解得还不透彻，运用得还很不熟练，也存在着很多的不足与困惑，但我坚信，只要教师用自己心灵和智慧的火花去激活学生的潜智潜能，学生则会以生活的体验融入鲜活的课程内容，就能达到师生双方在教学过程中积极互动、共同发展的课改目的。