小学数学教学存在的问题及提升教学效果的建议

余良奋

摘 要：文章将通过阐述优化小学数学课堂教学模式的意义，并结合小学数学现阶段存在的问题，提出提升小学数学课堂教学效果的合理、具体策略，以期为小学数学教师的教学工作提供参考。

关键词：观察思考;动手操作;表达

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）21-0064-02

一个班级良好的教学质量，不是靠教师加班加点，或是留大量作业可以实现的。数学教学不仅仅是将知识传授给学生，更是发展学生思维能力的良好途径。只有在融洽和谐的课堂教学氛围下，学生才能主动获取知识点，并活化应用。教师要在教学中创造各种机会，使学生在学到数学知识的同时，进一步提升数学思维能力。

一、优化小学数学课堂教学模式的意义

将小学数学的课堂教学模式进行优化，不仅可以增强课堂教学效果，还能够提升学生解决生活中的数学问题的能力。创新性教学模式可吸引学生的注意力，进而强化知识点的掌握，最终促进学生综合素质能力的提升，提高学生学习数学的兴致。传统的教学模式与学生的个性化发展融合度较差，容易引起学生的消极、厌烦心理。优化小学数学的课堂教学手段，既可以引导学生对知识点的应用转化，还可以激活学生对数学的探究热情。在学习中获取一定的满足感，继而摆脱传统教学理念的束缚，是学生数学能力提升的基础。

二、现阶段小学数学教学存在的问题

（一）课堂教学时间分配不合理

研究发现，许多教师在开展小学数学教学时，不仅没有将课堂有限的40分钟合理分配，而且忽视了教学目标和内容的相互融合，致使教学效果低下，教学进度与预期相差较大，形成“拖拉式”教学现状，这严重制约教学质量的整体性提升。在课堂教学中，多数教师都采用“灌输式”教学的方法，讲授环节极大地占用了课堂时间，致使学生缺少动手操作的机会。对学生而言，他们很难在有效时间内汲取更多的数学知识，不利于形成良好的学习习惯，长此以往，他们会对数学学习产生抵制情绪。

（二）教学方法无法满足现实需求

当前正处于新课程改革的攻坚期，一些教师在面对诸多教学挑战时，显得手足无措。再加上一些学校没有改革传统教学理念的意识，致使教师对教学出现了双重认知，进而影响了小学数学教育的实施，探寻恰当的教学策略和方法更是难上加难。除此之外，传统教学观念根深蒂固，一些教师无法接受新的教学理念，无从创新教学模式，没有将学生放在课堂教学的主体地位，从而不能有效地让学生发表自己的见解，也就无法满足新课程改革背景下的教学目标要求。

（三）教师教学能力不足

任何一名优秀的教师都是从一个新人不断积累经验而成长的。部分小学新招聘的教师由于缺少实践经历，无法提升基础理论的实践能力，也不能有效提高学生对数学知识的理解能力。另外，每名教师对新课改的理解程度参差不齐，教学能力的改进也不尽相同，其中部分教师的教学能力较差，无法在短时间内提高学生的综合能力。

三、提升小学数学课堂教学效果的具体策略

（一）合理规划课堂教学时间

数学是对客观事物的高度概括的学科。眼睛是思维的窗户，要给学生足够的观察机会，才会不断提高学生的观察能力。由于本班学生大多数都戴手表，我在教学“时间”时，让学生仔细观察，注意时、分、秒之间的关系。学生们的兴趣被吸引，自主进入观察活动中，联想到本节课的教学内容，获得了较好的教学成效。自主思考是教师锻炼学生思维意识的最好途径，学生只有发挥主观意识，思考与知识点有关的习题，才可以使自身思维意识得到最大限度的发展，激发学习数学的热情。这种教学模式也可以为学生创造一个思考机遇，使学生在“自我思考”“相互思考”中锻炼思维意识，将知识点牢牢印在脑海中。如粉刷一间长8米、宽6米、高4米的教室，扣除门窗面积16平方米，实际粉刷的面积是多少？解答这样的题目，学生就得思考所求的面積是由哪几个面（扣除门窗面积后）组成的，而这几个面又分别与教室的长、宽、高有什么联系。思考这些问题，有助于学生发展空间观念，启发思维的发展。再如，教师在讲授“圆的面积”时，利用多媒体播放一段Flash动画，让学生对滚动的车轮、篮球、杯子、瓶盖等圆形物体进行观察，并向学生们提出“生活中还有哪些圆形物体？”“圆的面积怎样求？”等问题，鼓励他们大胆思考。在通过数学学习小组讨论之后，学生对如何求得圆的面积产生了浓厚的兴趣。教师营造一个适合学生开展自主探究的学习氛围，能提高课堂气氛的和谐性，挖掘学生的探究能力和观察能力。

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，动手操作能力是学生形成发散性思维的重要途径，能够提升学生自身的创新能力。因此，在开展小学数学课堂教学时，教师应该将“动手实操”贯穿整个课堂，这不仅能够吸引学生的注意力，激活学生的学习主动性，活跃课堂教学氛围，增强学生对知识点的理解能力，而且能有效开发学生的智力，加速学生的思维运转。在这个过程中，学生的主体地位得到体现，参与度增加，是学习活动开展的主要对象。例如，在开展三年级下“数学广角——搭配2”的课堂教学时，教师可以准备相关的教学道具，如教学卡片等，让学生以教学道具为切入点进行动手实操。学生在摆卡片的过程中主动思考其中的排列特征，继而增强自身对数学知识的理解能力。在低年级数学中，学生的空间思维仍处于空白，头脑中缺少立体图形的概念。基于此，教师在对其开展教学时，要采用科学的手段进行引导，在多次锻炼中逐步培养学生的立体空间思维。这也为高年级立体图形的教学引入搭建了合适的环境，届时学生学习立体图形的难度被弱化。

（二）将学生视作课堂主体

如今小学数学处于新教改的大背景下，新课标要求小学数学教师及时转变教学观念，成为小学生课堂学习的辅助者以及引导者，将学生放在课堂教学的主体位置。在实际的小学数学课堂教学中，教师应当做到以下几点：

（1）由于小学生的自我控制意识较差，表现欲望比较强烈，而传统的教学理念过分制约学生的天性，教学效果较差。教师不妨利用这点开展教学，让学生在课堂教学阶段可以说出自己的想法。如我开展了“数学课前3分钟”活动，在上课前3分钟让每个学生轮流上台表述，内容可以是一道难题的解法、一个概念的讲解、一个公式的推导过程、有趣的数学课外知识，让每一个学生都充分表现自我。这不仅能够为课堂注入新的活力，还能够提升学生获取知识的速度，锻炼学生的语言表述能力。

（2）学生能针对课堂提出问题，是对教材理解透彻的表现。学生将不懂的知识点进行表述，已经对问题有了一定的认知，比“我不知道”“不清楚”的回答要好很多。但许多教师在开展小学数学教学时，仍然将“老师问、学生答”作为主要的讲解模式，很少以学生的疑惑点为出发点进行答疑解惑。有时候，教师也问“本节课谁还有问题？”但大多数学生是以“没问题”搪塞过去，“平平安安”过一课。特别是学习能力和成绩一般的学生，有疑问点却不敢举手向老师提问。学生在这样的氛围中思维意识发展被压制，失去了主动性和积极性。相反，若学生可以勇敢表达自己的想法，其他学生将会被带动思考，形成“一人问、全班答”的良好状态。而且学生敢于表达自己的想法，也是对老师讲课过程的一种评价，为教师优化教学模式提供新的思路，也促進他们更深入地理解教材，参与新知的形成过程。例如，在对“组合图形面积”的计算方式进行讲解时，学生主动提出：“为什么不能直接求出这个图形的面积？”让学生发表自己的不同见解，知道求这类图形面积的不同思路、不同解答方法。一旦思维活跃起来，学生的主动性也就提高了。学生提出的问题往往是教师想象不到的，对学生铺天盖地的疑虑，教师应逐一给予讲解。这时，教师再以朋友的身份参与学生讨论，在讨论中得到问题的解决方案。学生得到了老师的尊重，自然而然会更加尊重老师。

（3）教师在开展小学数学课堂教学时，应该为学生创造一些自主探索的机遇，提升学生学习数学的趣味性，让学生通过探讨获取数学知识。课堂上存在争议时，学生的思维处于最高点，也是促进智力发展的最佳时期。如在讲归一问题时，常遇到这样的题目：小东8分钟走480米，他从家到公园需走24分钟，问家到公园有多远？选择不同的解题思路，引起学生争论。最后学生列出三个式子：480÷8×24，  480×（24÷8），24÷（8÷480），并认为三个算式都有道理。这时难题出现了：8÷480还不会计算。可是，在讨论中，一个学生提出，第三个式子也可以这样算：把8分钟化成480秒，走1米需要480÷480=1（秒），再看24分钟是几秒，就是走几米。经过争议，学生既解决了难点，发表了自己的独特见解，又灵活地运用了旧知识。这远比教师包办指出解题方法、结果，效果要好得多。

（三）提高小学数学教师能力

首先，新入职教师要接受岗前培训，丰富自己的理论知识，提升自己的教学能力;主动学习最新的知识点，扩大知识的储备量，优化自身的各项能力。其次，教材是教学的根据，教师实施教学应当建立在认真研究教材的基础上。熟悉教材知识构成，采用多种教学模式将教学内容传输给学生是对教师最本质的要求，从而让数学课堂更有趣味性。最后，教师应积极参与教研工作，在做好教学工作的同时，还应善于将教研与教学结合，将学科理念和教研成果融入教学实施中，把学习当作每天必做的事，不断提升自身的教学水准。

四、结语

综上所述，课堂教学犹如一项艺术作品，多姿多彩，而提升课堂教学效果的途径更是丰富多样。教师应该以学生的性格特点和学习情况为基础，优化现有的教学方式，为师生间的合作探究创造更多的机会，将课堂主体地位归还给学生。另外，还要注重自我学习，善于总结教学经验，这样在课堂上才能更好地展示自己的课堂教学魅力。

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