关注核心素养
——浅谈部编小学语文一年级课堂教学中问题的设计

☉严芳娟

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。因此，课堂教学问题的设计应该着眼于每一位学生的发展，要关注到每一位学生。教师要围绕《语文课程标准》，以三维目标为立足点，精心设计问题，提高学生的学习兴趣，从而增强教学效果。

一、关注基础知识——学生语文功底的奠基石

对于低年级学生而言，语文核心素养中语文知识的积累，需要重视学生对基础知识的掌握，这也是核心素养中最基础的素养。在进行认字问题设计时，教师可以适当渗透构字规律，通过寻找规律，猜测字义的方法，让学生喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。以部编一年级上册《9日月明》一课为例，在课堂上，教师首先通过汉字找朋友、看字猜字义等多种教学活动，让学生了解会意字的构字特点，把握会意字构字规律。接着，出示课后练习三：看图，猜猜这是什么字？在进行该题训练时，一定要引导学生先看汉字构成的两个部件，明白了部件的意思，再把部件意思合起来，猜测整个字的字义。从学生的回答情况来看，大部分同学掌握了会意字理解字义的方法，能够猜出字的意思。课上，同学们的猜字热情很高，所以我又准备了许多没有学过的会意字，如“鲜”、“好”“采”、“鸣”等字，请同学们继续识记会意字。通过这样的课堂问题设计，学生基本上掌握了会意字的构字规律，也感受到了学习汉字的乐趣，为今后的识字打下了扎实的基础。

二、阶梯式问题——关注每一位学生能力的发展

语文核心素养中的语文能力，具体而言包括识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力。《课程标准》对于低年级学生提出了七条关于阅读的要求。其中，“结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语”的能力，对于学生而言，是个难点。因此，教师在进行问题设计时，要设计有梯度的问题，由简到难、由浅入深，逐步加深问题的难度，培养学生的阅读能力。

以部编一年级下册《13荷叶圆圆》一课为例，教学目标要求学生能够借助插图、联系生活了解“停机坪、摇篮、透明、歌台”的意思。这几个词语，通过借助多媒体，出示图片，学生能够了解词语的意思。因此，在讲授时出示停机坪的图片，提问：生活中你在哪里看到过停机坪？学生马上能答出来，是在机场见过。教师接着展开，文中小蜻蜓是怎么停在荷叶上的？教师做动作，双手展开的姿势就是“展”，请学生来做一做这个动作，从而体会字义。随后，教师请学生仔细观察蜻蜓的图片，思考：小蜻蜓的翅膀是什么样的？从而理解“透明”一词。通过这样有序地提问，学生能够顺理成章地理解词语。而对于接受能力比较强的同学来说，提问应该上一个台阶，带领学生学会运用词语。设计怎样的问题，什么程度的问题，教师必须根据学情，这就要求教师要充分了解自己的学生，了解他们的个性差异，从而在一堂课上通过不同的问题，尽可能给学生选择答题的机会，让学生能够根据自己的能力来回答问题。

三、问题有新意——激发学生的学习兴趣

著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”而心理学研究也表明，人在情绪高涨时，思维水平是平时的两倍。要让学生对所学内容感兴趣，教师必须在教学中设计有新意的问题，这也可能成为整节课的高潮部分，因为学生迸发出来思维的火花，学习兴趣浓厚。

以部编一年级上册《13乌鸦喝水》一课为例，在讲授本课时，我在最后设计了这样一个后续：有一天，乌鸦又飞出了树林找水喝。乌鸦看见了一口井，井里有水。乌鸦要怎样才能喝到水呢？老办法还行得通吗？学生对这样的开放性题目很感兴趣，大家纷纷举起了小手，我从基础相对较差的同学问起。A同学答：“老办法行不通了。”我接着问他：“为什么行不通呢？”答：“因为井很大，石子太小，用一颗颗小石子填井，要很多很多。”我随后点评：“你的回答太精彩了！没错，小石子填井，要非常多，这个办法行不通。那么，究竟怎样才能喝到水呢？”学生的回答各不相同，但是，大家想法都很棒。有人说请小伙伴帮忙用桶打水，这个显然是有打水的生活经验的。有人说用嘴衔一个瓢，用瓢来打水。还有同学说飞到井水面上直接喝呀……

从这个问题的回答中，我发现孩子们的思维能力还是很强的，有时候只是需要教师通过适时地引导，抛砖引玉，让学生能够结合实际生活经验，进行大胆想象，从而培养学生的理性思维能力，提高语文学习的兴趣。

四、动手与动脑相结合——拓展学生的思维品质

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。俗语有言：“心灵而手巧。”一年级孩子的课堂注意力一般可以持续15分钟左右，这就要求教师在讲课过程中必须设计一个能够让学生动起来的环节，让学生的注意力得到暂时的转移，从而为更好地听课作准备。

如口语交际《小兔运南瓜》，关于小兔用哪种方法把南瓜运回家，教师可以请同学们先集思广义，大胆想象，在讲课过程中，再请同学们把自己认为可行的方法或者最佳方法画下来。这类需要动手完成的问题，不仅可以暂时转移学生的注意力，还可以拓展学生的思维能力，真正做到“在做中学”。