微课在小学数学课程教学中的应用研究

◎

随着信息技术的发展,微课逐渐进入每个人的视野,并被越来越多的人接受和使用。现在它不仅是自学者自学的一种手段,也是学校教育教学中一种重要的教学方法和模式。

一、基本概述

1.微课的概念

从字面来看,“微”“课”应该分开来看,“微”有“细小、轻微”的意思,这部分体现了微课的主要特征。“课”就是“课程”,是有计划地分段教学。由此可知,我们可以得出对于微课的一个简单的定义,微课就是把一个知识点分散开,以短小的视频形式呈现给学习者,让学习的人可以通过自学的方式进行学习知识的一种活动。

2.微课的特点分析

(1)学习时间短。通常上课时间不会多余10 分钟,基本上课时间都在5-8 分钟;

(2)学习知识少。微课主题比较突出,主要对其重难点进行强调;

(3)资源容量小。微课一节课内容方便学习者在线或者是下载到手机、电脑或者是ipad 中观看媒体视频;

二、微课在小学数学课堂中存在的问题

通过调查了解到大部分学生接受这种学习方式,并且很快的适应了学习方式变化,由于微课短小、情景化,对小学阶段的学生的学习兴趣有所提高,微课的使用不仅让学生的学习轻松,也让老师的工作压力也大大减轻了,弥补了在传统课堂中机械传授知识,古板刻板的不足。

目前微课在小学数学课堂中存在的问题:

问题一:运用的微课种类比较单一,适合小学生水平的难度的微课比较少。

问题二:微课在教学中的使用时间把握不好。

问题三:注意加强分层教学,视频要满足不同学习水平的需求。

三、相关理论在微课应用于数学课程教学中的实践指导

1.运用规划论解决使用单一问题

(1)小学生学习能力分析。根据儿童认知发展理论,小学生的学习能力处于具体操作阶段。虽然能对特定的事物进行逻辑运算,但他们没有抽象的思维,所以微课内容与现实相结合是非常重要的。

(2)关于解决微课种类单一应用策略。

1)利用多媒体技术对微课的制作添加趣味性。微课适用的对象不只是小学生,还会面对社会中工作人群和所有想学习的任何年龄段的人,所以有些微课只是传授知识,没有考虑到小学生认知阶段可接受知识的能力,所以可以合理利用学校的办公软件,例如老师根据自己实际教学进行微课的录制。

2)微课使用的结果提供反馈和评价。教师是微课的制作者和传播者,真正使用者是学习小学数学课程的小学生,要进行学习者使用的情况进行了解,多听取学生的意见和想法,了解学生想要的是什么,喜欢什么类型的微课,希望有什么类型的微课加入到教学中,老师及时地通过反馈进行调整,以达到微课的最佳效果。

2.运用可靠性理论解决微课使用问题

可靠性是指系统或设备在规定的条件下,在规定的时间内,完成规定功能的能力。针对“教学分层”的问题,从视频的可靠性出发,提出解决问题的一系列应用策略。

(1)利用微课的情景型,增强学习者的学习兴趣。现代小学生的学习压力非常大,学习范围比较广。所以学生在一门课程投入的精力有限,所以首先要让学生对这门课程感兴趣。例如小学生通过对微课的使用,学生在其他时间就可以对其他学科进行学习,这样减轻小学生的学习压力,对小学生的德智体美劳全面发展提供了基础。

(2)合理利用微课资源。从小学数学的特点分析,小学数学这门学科对于小朋友来说距离比较远,具有一定的抽象性,根据儿童认知理论可知小学生对抽象思维这个阶段小学生对具体事物进行逻辑运算,针对学生自身选择合理的微课类型进行学习,例如教师在课堂中对学生的学习成果和学习效率进行跟踪,有接受能力比较强的学生对知识掌握的比较快,教师可以给予他包含内容比较多的微课,供学生学习。

3.运用决策论解决实际问题

(1)微课在小学数学教学中的应用环境分析

1)课前—预习类教学微课。课前预习类微课主要是起到对新知识的预习作用。做作业的时间也会大幅度减少,节约下来的时间就可以用来对下节课的内容进行预习,渐渐地学生就会形成一个良性循环,白天上课不打瞌睡,注意力集中,学习效率就会很高,对于不明白的地方自己琢磨,不懂的地方越来越少,对数学课程的兴趣也就会越来愈浓郁。

2)课中—辅助教学类微课。在数学课程教学中应用微课,不再是老师讲授,学生接受的模式,而且微课可以多次播放,有些地方不懂,不明白的地方可以重新听一遍,更好地调动学生自主学习的能力,更好的为教师教学提供助力。

3)课后—巩固教学类微课。在传统课堂中,如果学生在课堂中没有听明白或者没有在课堂老师讲解时抓住解题规律就很难再有机会去解决,能解决的也是需要老师反复的讲解,但在课后使用微课时,既轻松的解决了学生在课堂中的疑问,还可以巩固学生已经掌握的知识,同时也减轻了老师的工作量,只需要讲解一遍,生成视频后学生就可以在课下的任何时间去观看,也弥补了老师没有办法在课堂上照顾到每一位同学的不足,老师只需要顾全大部分学生,剩下的部分如果还有不懂的,可以在课下回顾老师的讲课内容,方便学生对重点、难点知识进行学习和思考。

(2)运用决策论解决调查问卷中出现的使用环境问题

微课在小学数学教学中现阶段应用可以使用决策论部分的理论进行具体问题分析。在本次对微课在小学数学课程中使用时间进行分析,首先,课前预习、学习新课、课后学习的使用几率是相同的都是1/3,但是在调查问卷中选择每种方式的人是不同的,按照计划的分值进行计算得到成绩变化的数值。本次分析采用的是非确定性决策。假设调查中每个学生只能接受一种学习方式,学生接受自己选择的微课学习方式,成绩会增加5 分,在遇到不是自己选择的方案时,每个学生成绩只能增加1 分,当自己选择的方案而不使用的情况下,学生成绩则不变。

因此,我们得出合理的决策应该是在课前预习使用微课。

四、结束语

目前基于微课的数学课堂教育应用已经比较普遍,但其中应用的技术还不是很成熟,运用策略还有待提高,要积极根据具体情况更改教学策略,以便为小学数学老师以及其他科目教师更好利用微课帮助教学。