以“南水北调PCCP管道施工”为载体的混合式教学探究

柳月婷

[摘           要]  混合式教学发展给教学带来了新的冲击，传统课堂教学模式已经很难满足学生的学习兴趣。线上+线下的混合式教学，能够对传统课堂教学起到很好的补充作用。因此，可以利用混合式教学理念对教学方法和教学组织进行改革。现以“南水北调PCCP管道施工”项目为载体进行混合式教学探究，利用线上课程平台的基本功能，设计翻转课堂，完成课前预习。课上，利用线上+线下的优势，设计项目任务，完成任务考核，实现对学生的客观性评价，这样可以充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，减轻教师的课堂讲授负担。

[关    键   词]  混合式教学;PCCP管道施工;自主学习能力

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）51-0102-02

一、混合式教学背景

通过学习和解读《国家职业教育改革方案》《教育信息化2.0行动方案》等国家对职业教育的系列文件，可以确定混合式教学将是未来的教育模式新趋势，这种教学模式将较好地补齐传统线下教学的短板。所谓的混合式教学是线上构建课程平台教学资源，学生在线上进行翻转课堂学习，自主增加学习的时间，线下通过教师的引导、解疑等环节，最终实现学生对知识、技能的掌握和教师对学生全方位的考核评价过程。

二、混合式教学模式

尽管信息技术的相关培训在过去的几年中开展了一波又一波，也起到了一定作用，但是寻找混合式教育模式好比海底寻宝，需要艰苦努力和时间的考验，不可能一蹴而就。如今学校的各種培训也是紧紧围绕着如何实现混合式教学等前沿词语。可以说，在混合式教学的道路上笔者学校也是初级阶段，搭建的数字化课程平台，举办的教学能力比赛，无一不是为混合式教学铺设道路，个别教师采用混合式教学也是有滋有味，引起无数学生前所未有的学习热情。

笔者崇尚的课堂是课堂游戏化，玩着游戏就把课给上了。“上课啦，学生完全置身于游戏场景，不同的知识点融入游戏，闯关、协作、互动……不亦乐乎地就把课给上完了！”可这种课堂很遥远还需要不断的努力。但我们仍能利用如今已经创造的现有课程平台资源进行有效、有用、有趣的课堂教学。现就笔者所教课程的一个项目——南水北调PCCP管道施工为例，谈谈怎么利用现有的资源设计混合式教学课程。

（一）课前预习

传统教学存在的最核心问题是将学生当作“知识容器”，被动接受灌输，创新能力和主动获取知识的能力不断被削减。所以，学生课前的自主学习就显得非常重要。随着虚拟仿真、视频、微课等资源的发展，教材上的很多知识都可以用这些资源来记录。例如，南水北调PCCP管道施工课程项目中需要完成对施工段桩号为HD0+000～HD12+300进行土方开挖与回填、管基处理、PCCP管安装等子任务。在完成这些任务之前应该对施工图中的桩号有所了解。因此，课前教师将PCCP管道桩号识读的微课和具体桩号识读试题上传到线上平台，学生登陆手机客户端提前进行学习，这样就提高了教育的透明性、开放性以及共享性。通过观看微课和完成课前试题，实现学生对基础施工图中桩号的识读和确定。同时，学生课前预习获得的成绩也作为整个考核成绩的一部分（如下图）。此时，教师可以根据试题作答情况确实课堂需要重点设计的任务，并利用线下课堂进行任务实施和引导。这种“翻转式”课前预习不仅锻炼了学生的自主学习能力，而且也提高了学生的学习兴趣。

（二）课中教学

1.课前预习内容的针对性设计

经过课程平台对课前完成的试题进行分析，判断出管道桩号识读中的主桩、整桩、加桩这三个知识点学生出现了混淆的现象，不能正确识读和判断哪些桩是主桩、整桩和加桩。根据此情况，笔者完成了易混淆知识点任务的设计，借助线下教师引导、启发等多种形式，攻克重难点内容。可以说，教学中的难点是通过课前翻转课堂中有针对性的测试习题确定而来，此种方法对学生而言更具针对性和客观性。

2.南水北调PCCP管道施工项目中任务的实施

原有的传统教学课堂相对较沉闷，为了提高学生学习的积极性，可利用网络课程平台组织课堂小组比赛，设计与课堂讲授内容相关的若干个子任务，将学生分成若干组，通过小组任务完成情况，查看平台统计出的得分确定名次，这样既能检查学生的学习情况又能活跃课堂气氛。

3.学习情况的测试调查

一个项目学习即将结束，学生对知识的掌握情况如何呢？教师可以利用网络课程平台，让学生通过手机客户端对试题进行作答。这样，教师再也不用问“你们听懂了吗？”或者“谁还有问题呀？”这种从来没有几个学生回应的苍白问题。教师可以直接在线上班课中查看学生的完成情况及错误率最高的问题，这样对学生哪一部分没有学懂便一目了然，同时对教师的教学也具有很好的检验和促进作用。

4.教学效果的比较

传统的教学相对于混合式教学在同一个知识点上的通过率有着一定的差距。笔者选取两个班级作为样本，以试题检测的形式，利用两种不同教学模式对5个知识点进行了测验题的正确率统计（见下表），从数据上显示，利用混合式教学的模式在试题的正确率方面要高于传统的授课过程。当然，在做该统计的过程中会有其他因素的干扰，但是从数据结果上不能否认混合式教学还是在教学过程中具有一定优势的。

（三）课后

混合式教学最大的特点就是可以跨越时空，能够克服师生互动交流的障碍。因此，学生课后还可以通过网络课程平台来提问，参与互动。学生网上提交的作业，教师进行在线批改，课程平台统计出现问题较多的知识点，作为之后重点复习的内容。基于移动互联网的教学实现了线下问题线上答疑，线上学生间交流及师生互动，形成线上教学与线下传统课堂教学的闭环模式。

其实整个混合式教学过程最主要的目的是为了激发学生的学习动机，而激发学习动机最主要的条件是能够吸引学生的注意力，如何吸引学生注意力是教和学的关键点，其实完全可以利用学生对新鲜事物的好奇心理。首先，利用新奇的教学情境来吸引学生的注意力;其次，通过变化的教学元素，如变换的教学多媒体方式、多样的教学手段，使学生保持对学习的兴趣。而这些方面都是可以通過视频、微课等线上资源来完成的。

混合式教学不局限于线上视频、微课、虚拟仿真、网络资源、试题库等，也不限于线下教师的启发、引导等，该教学模式在教学其他方面也有自己的优势。对于中职学校而言，学生对实际工作情境的了解对之后的实际工作有很大的导向作用。所以，如果可以请到一些南水北调PCCP管道施工的专家进行相应的工作岗位内容的讲授还是很有必要的。对专家而言，由于工作繁多会遇到档期排满或是由于地域问题不方便到现场讲授，此时利用腾讯会议等媒体，专家就能结合实际工程对学生任务完成情况进行系统客观的评价，提升学生的获得感。通过线上线下混合式的授课形式，在进行直播的同时，学生还可以进行具体施工问题的提问，这样一来，知识的传递就更方便快捷了。

三、结论

综上所述，混合式教学作为新的教学模式，是高新技术与教学深度融合的新契机。该教学模式下，学生的自主性学习需要教师进行引导，这样学生才能快速掌握知识和技能，有利于其学习成绩和学习能力的双重提升。当然，混合式教学不论在技术上还是教学理念上都还有待探索，普及运用更需时间。

参考文献：

[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18-24.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

◎编辑 刘莉琴