小学低年级段识字教学策略探析

卢文静

摘 要：语文并不是一个纯粹的知识学科，语文是一门综合的、工具学科，学好语文不仅对学生语文素养的形成有着重要影响，对其他学科的认识和理解也有着不可忽视的作用。其中，识字是学生学习生涯中最重要的工具，无论是语文还是数学、英语，认识且理解汉字含义是学好他们的基础。所以，帮助引导和帮助学生高效识字是小学低年级段语文教学的首要任务，本文从三个方面就识字教学策略进行简单探究。

关键词：小学语文;低年级;识字教学

语文是基础教育阶段最重要的学科之一，每一个阶段的语文学科教学任务是不同的。其中，低年级段的语文教学侧重点就在于识字教学。如果语文学科是一栋高耸入云的摩天大楼，那么识字就是深埋于地下的基石。看似不起眼，但其实承担着巨大的作用。面对如此重要的识字教学任务，如果教师只是采取“一人言，满堂灌”的教学方法，很容易打压学生的识字积极性，识字教学很难在短时间内达到最大的效果。笔者就如何优化小学低年级段的识字教学，力求落实趣味化识字课堂提出几点拙见，以期为推动识字教学的高效发展提供些微努力。

一、化枯燥为趣味，在玩闹中识字

小学识字教学往往集中于一二年级，识字教学的任务非常重。而低年级段的小学生自制力普遍较差，对枯燥的识字教学毫无兴趣。为此，想要真正提升低年级段识字教学的效率，语文教师应该从根本出发，借助趣味教学法去化解识字的枯燥与乏味，让学生在轻松的、有趣的、欢快的环境中识字，在兴趣的驱使下在识字学习中形成应有的获得感。语文教师在进行识字教学时应该在了解生字的基础上，结合学生的认知需求设计趣味的教学方法，引导学生在毫无学习压力的情况下，自然习得汉字。比如，猜谜是学生喜闻乐见的一种游戏，而“字谜”也是我国文化的精髓。從字谜出发，寓教于乐，不失为一种好的识字教学方法。比如，“山上还有山——出”等。另外，像顺口溜也可以让识字变得更加有趣，顺口溜朗朗上口又容易记忆，对于记忆和区别汉字也有着不容忽视的作用。除此之外，趣味识字法不胜枚举，教师要根据生字的特点进行有针对性地选择方法，进而落实趣味识字课堂，推动识字教学的发展。

二、化抽象为具体，在感官中识字

小学低年级的学生通常是以形象思维为主的，他们认识事物也是依靠视觉、听觉、嗅觉等感官进行的感性认知。而现行的汉字是经历过无数的演变与发展的，对于学生来说如今方方框框的汉字是抽象的，难于理解的。所以，为了契合学生的认知需求，语文教师应该要优化教学的环节，善于运用多媒体等辅助硬件去刺激学生的听觉和视觉，将汉字的抽象化为具体，促进学生在感官的感性积累中识字。比如，在教学“鸣”字时，教师首先可以利用多媒体为学生播放一段鸟儿的鸣叫声，并问一问学生：这是什么声音？学生都会说：鸟叫声。这时教师便在黑板上写上一个“鸟”字，并继续提问：鸟儿鸣叫时需要用什么？学生答：嘴巴。于是教师又在“鸟”字前面加上“口”字，一个“鸣”字就具体而直观的展示在学生面前，学生不仅可以了解到“鸣”的含义，同时也加深了他们对汉字的记忆。随着信息技术的不断发展，教师在课堂上不仅可以用多媒体将汉字的寓意用图片、声音的形式展示出来，同时也能为学生播放汉字的演变过程，这样既可以将抽象的知识直观化，将枯燥单一的知识变得丰富有趣，也能从多个角度去刺激学生，扩大识字量。

三、化学习为应用，在生活中识字

任何知识学习最终目的都是运用知识去解决实际问题，识字亦是如此。因此，语文教师在进行识字教学时应该尽可能地跳脱出教材与教室的束缚，放飞学生的思维，让学生在生活中进行识字。首先，为了引导学生感受识字的重要性，语文教师可以设计“我们来找茬”的小游戏，让学生细心观察生活，搜集生活中的错别字并给予改正。比如，“仃车”中的“仃”应该改正为“停”、饭店门口的“合饭”中的“合”应该改正为“盒”、以及幼儿园的宣传标语中“拖起明天的太阳”应该是“托起”等等。在“找茬”游戏中，学生可以感受到错别字的可笑，进而唤醒他们正确学习汉字，正确使用汉字的热情。另外，为了进一步让学生进行汉字“活学活用”，语文教师还可以结合生活情境，设计“小小起名馆”的游戏。首先，教师用多媒体为学生播放一个小婴儿出生的喜悦画面，画面一转，家长正在为给孩子起名而发愁。这个时候，教师给定学生一个姓氏，如“王”，让学生给小婴儿起名字，帮助孩子的父母排忧解难。以学生较为熟悉的生活情境作为基底，学生的注意力往往会被吸引住，他们都想取出别出心裁的好名字博得家长的欢心。于是，学生们有的小组合作，热情讨论，有的独自思考，翻阅工具书等等，每当他们取出一个大家都认同的好名字时，他们就会感觉到汉字的美妙，感受到学好汉字的重要性，进而为识字教学的高效开展奠定基础。

总而言之，低年级的识字教学方法不胜枚举，作为语文教师的我们应该从自身出发，端正识字教学的态度，根据学生的实际情况采取合适的教学方法去优化课堂教学环节，切实为学生创设轻松愉悦的识字氛围，从而让他们积极地参与进识字教学中，为他们今后其他知识的学习铺平道路。

参考文献：

[1]李晓霞.核心素养下小学语文识字教学研究——汉字教学的本色回归[J].新课程（小学）.2017（10）

[2]杨晓琴.浅谈小学语文低年级识字教学策略研究[J].语文课内外.2018（09）