新课程背景下高中生物情境教学的研究

黄永明

摘要：新课程理念将教师、教材、学生和环境统一起来，以学生为教学主体、教师为教学主导、教材为教学工具、环境为教学场所进行高效课堂构筑。其对高中生物教学的要求不仅在于学生对专业知识技能的掌握，更要求培养学生的核心素养，养成学生的自主学习能力与应用实践能力。本文将以高中生物教学为例，探讨其在新课程教学背景下的创新教学方法，集中分析高中生物情境教学的实践策略，为广大高中生物教师提供新的教学思路。

关键词：高中生物;新课程教学;情境教学;策略探析

传统的讲授法以教师主导课堂，通过灌输式教学具有明显的节省课时的特点，题海式训练的方法也确实能有效获取学生知识技能的掌握情况的反馈。但这种教学方法却给以学生施加了过高的学习压力，使其容易丧失学习兴趣，挫败其学习积极性，不利于培养学生自主学习能力，以至于从此抹杀学生对于生物学科的探索欲与求知欲。

一、高中生物的学科特征与学生年龄阶段的特点分析

教育学明确指出，教师在进行教学实践过程中应该充分考虑所教学科的性质特征，尊重学生所在年龄阶段的思维认知能力与知识接受能力，采取因材施教，循序渐进的教学方法，有针对性地对学生进行培养。

1.高中生物的学科特征

生物学以理科中的文科著称，其教学内容涉猎广泛，大到宏观生物，小到微观细胞结构均在其研究范畴内，也因此几乎每一章每一小节都会出现大量新的专有名词、反应、变化需要同学们进行记忆背诵，其容量十分庞大。

2.学生年龄阶段的特点

高中生的心智发育已经相对成熟，处于三观初步建立的阶段，其对世界的认知角度相比小学初中要更加多样，对相应的事物也能保持各自不同的看法。同时，高中生的学业压力巨大，其抗压能力需要得到有效的锻炼。

二、新课程教学背景下的创新教学方法

随着社会经济的不断发展与科学技术的不断进步，教育教学领域也出现了许多高效教学手段与模式，例如翻转课堂教学、多媒体教学、微课程教学、情境式教学、构造式教学等等。这些教学方法的共同点在于激发学生的学习兴趣，以及培养学生的学习习惯。教师在教学过程中充分尊重学生的学习主体地位，以合适的引导促使学生对问题的思考，从而促进学生的课堂参与率，增强师生的双向互动，以提高课堂效率。

三、高中生物情境式教学实践的策略探析

构建主义学派在将“情境”“协作”“交流”和“意义构建”归纳为构建主义学习的四大要素，它要求学生在一定的情境下通过人际间的协作交流活动来实现意义的建构过程。创设情境式教学能有效激发学生的好奇心与求知欲，以引导的方式逐步完成抽象思维的建模，从而达到提高教学效率的目的。应用于高中生物教学实践中，教师可以采取创设实验情境、问题情境、生活情境的方式来进行具体教学。

1.实验情境的创设与教学

新高中生物教学大纲规定“生物教学应当培养学生的综合能力”，其中就包括实验能力。生物学是一门以实验为基础的学科，在教学实践过程中，教师可以通过创设实验情境的方式，让同学将理论知识与实践操作相结合，通过知识迁移的方式，进一步加深对知识的掌握与理解，加深印象，形成更加深刻的记忆。同时，实验能增强学生对所学科目的感知，激发学生的兴趣，当学生通过小组合作成功完成一项实验时，学生能够从中获取成就感，从而增强其对生物学科的学习兴趣与对生物知识的探索欲望。

例如在教学《能量之源——光与光合作用》一章时，教师可以事先布置好实验室素材，准备好光学显微镜、叶片、载玻片、碘液、纸巾等相关道具，并将实验室中具有一定危险系数的教学材料收藏好。然后引导学生有序进入实验室，并给学生进行分组。待学生全都找好自己的位置后，教师应该先讲实验要求并示范实验的正确操作。随后，放手给学生自主进行光与光合作用的实验探究。

在实验过程中，教师与实验员应该做到以下四点要求：①分析实验类型，根据不同类型提出实验注意事项;②引导学生将实验目的、要求、原理、材料用具、方法步骤实验结果、讨论、结论等环节进行系统化的阐述;③提示要适当，演示要准确，大胆放手让学生自主进行实验探究;④注重对学生实验能力、动手能力的培养，要求学生多看、多动、多想。

2.问题情境的创设与教学

数理学科教学的共同特点就在于所学内容围绕着问题而生，学习的过程就是解决问题的过程，因此创设问题情境就是为了解决问题而服务的，所创设的问题情境必须要有所根据、有主题、目标、策略、程序，问题情境的创设可以是直接提问，可以是探究课题，也可以是情景创设。

例如在进行《基因突变及其他变异》这一章节的教学过程中，教师可以提问“前段时间的基因编辑婴儿事件大家都听说过吗？其实依据我们现在的科技水平，已经可以通过基因编辑技术改变人体的基因遗传，那么本章节我们就要学习基因究竟是怎么突然发生变异的。”教师通过生活热点进行课堂引入，引发学生好奇，同时可以将其作为一个探究课题，询问学生“基因编辑究竟是什么原理？”，让学生通过学习解决现实问题，以激发学生的学习兴趣。

3.生活情境的创设与教学

生活化教学一直以来都备受教育界的关注，因为学生的发展是在真实生活中实现的，生活实际是学生学习地根本动力和兴趣来源。教师在进行生活化教学过程中可以采用布置生活化作业的形式，让学生主动去发现生活中存在的生物学理论现象，发现生活中的问题并解决问题，从而激发学生的学习兴趣。

例如教師可以给学生布置自制发酵饮料的作业，让学生在生活中查找教程自己动手制作酸奶、奶酪，或利用马铃薯和玫瑰花枝进行嫁接实验，并将成品带到班级进行展示，同时站在台上讲解制作过程、方法原理，以锻炼学生的动手操作能力，激发学生在生活中观察生物现象的兴趣，从而进一步激发学生学习生物知识的兴趣。

结语

综上所述，我们集中围绕高中生物教学展开讨论，分析了生物的学科特点与高中生的阶段特征，并简要说明了创新教学方法的重要性，重点围绕高中生物的情境式教学的创设与实践展开分析，提出了三点切实可行的教学实践策略。笔者以为，再高效的教学手段与方法始终只是教学过程中的工具，在教学实践中，学生始终是受教育的主体，教师始终是教育的引导者，因此教师应该充分尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，以师生的双向良性互动来切实提高课堂教学的效率，唯有学生切实参与到课堂中去，教师才不是在“对牛弹琴”，才能真正构建高效课堂。