云南民族大学体育俱乐部教学模式实施现状与对策研究*

张成胜

云南民族大学体育俱乐部教学模式实施现状与对策研究*

张成胜

（云南民族大学体育学院，云南 昆明 650031）

文章对云南民族大学公共体育课俱乐部教学模式实施现状进行研究，探讨云南民族大学实施公共体育倶乐部教学过程中出现的问题，并提出相应的对策，以期为云南民族大学体育俱乐部教学模式的长足发展提供参考。

云南民族大学；体育俱乐部；模式；对策

当前国内学校体育教育主要以体育课程教学为主。体育课程教学虽然具备制度化、科学化、标准化等优势特点，但是往往很难有效地激发学生参与体育的热情，其育人价值并未得到充分发挥。体育教学质量的高低直接关系到学生的体质健康。高校体育俱乐部作为一种新潮的体育教学模式，受到众多高校的高度重视并被广泛应用，其开展模式不尽相同。云南民族大学作为云南省省属重点大学，学校历来重视体育学科建设，对公共体育教学模式不断进行探索与改革，为实现公共体育全面育人的功能，打破了传统体育课程教学模式，进行了体育俱乐部制教学改革。本文对云南民族大学体育俱乐部教学模式的实施现状进行研究，结合云南民族大学的实际，提出云南民族大学体育俱乐部教学模式实施的对策，为高校体育教学改革提供一些理论参考。

1 云南民族大学体育俱乐部教学模式实施现状

1.1 教学设计

体育俱乐部教学模式设计是对实施整个体育俱乐部教学活动而进行的一种有目的、有计划的系统教学活动安排和规划。当前国内高校体育俱乐部教学模式主要分为课内、课外和课内外一体化体育俱乐部三种类型[1]。云南民族大学体育俱乐部教学模式采用的是以学生兴趣为导向，集体育知识技能学习、终身体育意识培养、社会化煅炼和体质增强等多功能于一体的课内外一体化体育俱乐部。课程设置分为课外活动(100公里跑)和课内活动(各单项俱乐部)。第一，100公里跑。课外活动要求每位学生使用手机下载并安装运动世界校园APP，可以根据自己的碎片时间选择适合的地点每天在校园完成1-3公里，每学期累计完成100公里跑,学生运动成绩由运动世界校园APP和值班教师全程监控。第二，单项俱乐部。根据学生的兴趣爱好开展了竞技对抗类（足球、篮球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、散打、跆拳道、定向运动、台球）、表演展示类（传统养生、瑜伽、健身跑）、修身修心类（武术套路、建身与健美、健身操、交谊舞、民族体育舞蹈）和保健班（体育理论、体育赛事赏析）等俱乐部供学生自主选择。

1.2 管理模式

云南民族大学体育俱乐部主要由教务处和体育学院相互协调管理。教务处主要负责学生网上选课工作的组织与协调，体育学院主要负责各单项俱乐部教学的组织、实施和监督等各项工作。第一，学生网上选课。(1)学生依据三自主原则，根据自身的体质状况、兴趣爱好和技术水平登录教务选课系统自主选择上课时间、体育项目和任课教师，选课成功后自动成为该项目俱乐部会员。(2)100公里跑选课需要学生使用手机下载运动世界校园APP，安装并注册成功后在我的课程里选择自己所属俱乐部的任课教师和上课时间。第二，教师团队。每一次俱乐部教学教师团队由1名专业教师和2-4名助教(为提高体育专业学生的教学实践能力，选聘大三体育专业学生作为各单项体育俱乐部的指导教练)组成。教师组织协调所属俱乐部班级活动的一切事务,包括所属俱乐部班级活动进度的制定和组织，基本知识技能的传授，助教教练的任务安排、指导和监督，助教及学生的成绩评定等；助教负责组织协调所属俱乐部班级小组活动的一切事务,包括所属俱乐部班级小组活动的组织安排、基本知识技能的补充讲解和班级小组的成绩评定。第三，授课时间与地点。体育俱乐部课程授课时间统一为周一至周四下午五六、七八节，各俱乐部授课地点在各单项俱乐部场地上，授课地点固定，互不干扰。

1.3 评价体系

当前大部分高校体育教学的考核与评价仍然采用传统的“惟成绩论”评价方式，即以运动技能+考勤为主的单一评价方式。这种手段单一、方式简单的传统主流评价方式只注重教学结果而忽略教学过程，只注重片面的量化而忽视综合的定性评价。云南民族大学体育俱乐部模式教学的评价体系不再局限于传统单一的评价方式，更加注重对学生的学习态度、情感体验等方面的评价。第一，把《国家学生体质健康标准》测试纳入大一、大二年级的期末考核中，即完成了体质测试方能参加期末考试。第二，把100公里跑纳入大一、大二年级的期末考核中，每学期完成100公里的跑步方能参加期末考试，激励和督促学生养成自主锻炼的良好习惯。第三，把期末体育成绩分为考勤（20%）、会员互评（20%）、助教评价（20%）和教育增量(40%)四个板块。其中会员互评包括团队意识、交际能力、言行礼貌和自律包容四部分；助教评价包括学习态度、学习能力、思考能力和学习方法四部分。这种评价体系对学生的社交能力、团队意识、学习能力、习惯养成等方面进行全方位评价，将传统的单一评价与多角度的综合评价相统一，将定性评价与定量评价相统一、将学生的自评与互评相统一，教学评价结果更加科学、公正，使教学评价真正发挥在教学中的应有的作用。

2 云南民族大学体育俱乐部教学模式中存在的问题

2.1 课程设置缺乏层次性和延续性

现阶段云南民族大学体育俱乐部的组织形式单一，结构设置看似很庞大，但仅仅局限于每周2学时的课内俱乐部活动和课外100公里跑，缺乏科学、灵活、行之有效的运行机制，与俱乐部开放发展的要求存在一定的差距。第一，课程设置缺乏层次性。云南民族大学体育俱乐部课程选课虽然打破了传统的年级、班级和院系的束缚，但是教务处选课系统不能按照学生个人的身体素质、技术水平进行初级、中级和高级的分层，对身体素质较好的学生而言，觉得课程内容过于浅显，缺乏挑战性，对身体素质较差的学生而言，觉得课程内容较难，吃不消。授课内容、方法和手段很少采用个体针对性和层次性的变化，大部分仍然采用一刀切的教学模式，难以解决学生“好的吃不饱，差的吃不了”的问题，无形中限制了学生体育学习和锻炼的热情[2]。第二，课程设置出现断档现象，缺乏延续性和衔接性。体育俱乐部课程设置只涉及大一和大二年级，大三和大四年级学生的体育锻炼处于一种盲目的无组织、无指导的状态。这种体育俱乐部课程设置不利于学生终身体育意识和体育锻炼习惯的培养，在一定程度上制约了体育俱乐部的发展。

2.2 师资队伍的素质有待提升

随着大众健身、休闲运动的普及和发展，学生的兴趣爱好不再仅仅局限于传统体育项目，大部分学生更热衷于跆拳道、瑜伽、轮滑、攀岩、定向越野等新兴时尚的体育项目[3]。随着云南民族大学体育俱乐部教学模式的深入实施，体育俱乐部项目的开设除了足球、篮球、排球、网球、羽毛球、乒乓球、健美操等传统的体育项目之外，还新增了跆拳道、健身与健美、瑜伽、体育舞蹈、定向运动、散打等体育项目。与传统体育课程相比，体育俱乐部的教学内容更加丰富,极大地激发了学生的学习热情，从而更能有效地促进学生身心健康的全面发展。体育俱乐部制模式教学对体育教师提出了更新更高的标准，要求体育教师具备较强的综合素养。云南民族大学当前绝大多数体育教师所具备的知识结构和业务素质仍为传统体育项目，与现代俱乐部向教师提出的综合素质要求相脱节，难以满足学生多元化的体育需求。部分新增运动项目不得不由部分非专项体育教师兼任，由于自身的知识储备有限，在实际教学过程中就显得力不从心，难以达到教学的实际需要。

2.3 场地设施与器材配置不完善

体育场地设施与器材是体育俱乐部顺利运行的首要保障。近年来云南民族大学招生规模不断扩大，目前上体育课的学生人数已经超过1万人。学校体育场地设施建设步伐虽然在加快，但现有的体育场地设施条件难以满足学生日益增长的体育锻炼需求。第一，开课时间较集中，造成部分场地设施与器材资源浪费。云南民族大学体育俱乐部开课时间相对固定，主要集中在每周周一至周四下午五六、七八节，造成某些单项俱乐部上课人数过多，在这种情况下导致该时间段场地设施与器材紧张，其它时间段场地设施与器材又处于闲置状态，造成了部分场地设施器材资源的浪费。第二，部分运动项目场地设施与器材配备缺失。一些热门项目场地设施器材严重匮乏，如网球等项目每到上课时形成僧多粥少的局面，严重扼杀了学生的学习兴趣和学习积极性，一定程度上制约了体育俱乐部制模式教学的实施效果。第三，维修与监管不到位。学校相关部门对体育场地设施的后期维修与监管不到位，部分体育场地设施与器材已经损坏。例如，田径场无人监管，自行车和电动车出入严重,已造成部分地面开裂。

3 云南民族大学体育俱乐部教学模式实施的对策

3.1 完善管理体系

体育俱乐部教学模式的顺利运行离不开完善的体育管理体系和健全的运行机制。体育俱乐部模式教学目前尚无科学、规范的管理体系供各高校借鉴和学习，各高校要结合自己的校情制定适合自身需要的管理体系。云南民族大学体育俱乐部的管理体系还不健全，在一定程度上制约了体育俱乐部教学的发展。为了促进体育俱乐部的良性运作，高校应从以下两个方面构建一套科学、规范的管理体系。第一，制定完善的体育俱乐部教学管理章程。体育俱乐部教学管理涉及到学校的各方面，单靠体育学院是很难完成的，需要明确学校各部门在体育俱乐部教学管理中的具体职权和责任，形成合力,齐抓共管。体育俱乐部教学管理章程应符合学校学院的实际，具备科学性、超前性和可操作性。第二，建立体育俱乐部教学的考核机制。体育学院在尊重各单项俱乐部自主运作的前提下，定期和不定期要对各单项俱乐部教学进行检查、指导和评价。各单项俱乐部要严格按照体育俱乐部教学管理章程的规定执行各项工作，各俱乐部负责人每学期要提交工作计划、工作总结和教师考勤。定期举办优秀俱乐部的评比活动，对优秀俱乐部给予一定的物质和精神奖励，对不合格的俱乐部要及时的批评和教育，对屡教不改的单项俱乐部要淘汰。

3.2 提升体育教师的综合素养

体育俱乐部教学是一项崭新的创新工作，对体育教师的技能和专业素养提出了更高的要求。云南民族大学体育学院要根据学院的实际情况，采用多形式和多渠道的培训模式提升体育师资队伍的综合素养。第一，加强校内培训。选拨理论基础知识扎实、专业技能过硬、课堂实践教学经历丰富的教师作为培训导师，对体育教师队伍进行培训,提升他们的专业素养、教学训练和科研能力。此外，全体体育教师要更新观念，树立终身学习理念，以积极主动的态度自觉学习，及时了解和掌握最新知识，满足不同层次学生的多元化体育需求。第二，采取“请进来，走出去”的方式开展学习。高校要组织体育教师到省外体育俱乐部制模式教学开展较成熟的高校集中观摩学习，或邀请著名专家学者来校给体育教师讲学授艺，重构全体体育教师的知识结构，为体育俱乐部制模式教学的健康可持续发展提供人力资源支撑。

3.3 采用分层次性教学

由于受先天后天条件的影响和制约，个体差异性在不同层次学生上存在，运动水平参差不齐。在体育俱乐部模式教学过程中，体育教师要尊重学生个体差异，以学生发展为本，突出学生的主体地位，因材施教。第一，教务处要完善选课系统。教务选课系统要满足广大学生的多元化体育需求，能够根据学生自身的身体素质、技术水平进行初、中和高三种不同等级的分层选课。第二，采用分层次性教学。统一的教学大纲、教学进度难以解决基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生的“吃不了”的问题。高校针对不同层次学生制定定量化、个性化和科学化的教学大纲、教学进度和教学方法，让不同层次学生在学习过程中像爬楼梯一样逐步上升，力争每次课更上一层楼，最终达到该项目的运动等级[4]。这种分层次性教学不但激发了学生的学习热情，而且解决了传统课堂上难以兼顾的困境，更有助于提升学生的体育素养。

3.4 完善场地器械器材配置

近几年，云南民族大学招生人数每年增加，这对体育俱乐部场地器械器材配置提出了更高的要求。尽管学校不断加大运动场馆和体育器材的投入力度，但与教育部规定的学校场地器械器材配备相比，还存在较大的差距，在一定程度上影响了学生的学习热情和体育俱乐部教学模式开展的质量。影响体育俱乐部模式教学开展的重要因素就是体育经费不足。高校在现有经费的情况下可以从以下两个方面完善场地器械器材配置。第一，加强场地器械器材的监督管理与维护。教学主管部门应加强对场地器械器材的监督管理，定期组织专业人员对现有场地器械器材进行维护和保养，延长场地器械器材的使用寿命，提高场地器械器材在体育教学中的使用率。第二，通过体育赞助弥补资金不足。体育赞助能够有效的弥补体育俱乐部的资金不足，推动体育俱乐部的有序开展。学校应尽快认识到体育赞助对体育俱乐部发展的重要意义，加大学校体育俱乐部的宣传力度，寻求个人、企业和公司对体育俱乐部进行商业性赞助，在双赢的前提下确保体育俱乐部健康有序的长久运行。

4 结语

高校体育俱乐部教学模式是一种新兴的、顺应时代潮流发展素质教育模式，是当代高校体育教学改革及发展的必然趋势。目前云南民族大学体育俱乐部教学模式还处于探索阶段，存在课程设置缺乏延续性和层次性，师资队伍的素质有待提升，体育场地设施与器材配备不完善等诸多问题。云南民族大学要结合自身民族院校的特殊性，加强体育俱乐部教学模式的理论研究，完善体育俱乐部教学模式的管理体系和运行机制，全面提升师资队伍的综合素养，完善场地器械器材配置，采用分层次教学，在借鉴的基础上创新出一种符合自身发展的体育俱乐部教学模式。

[1]张波,崔树林.我国大学体育俱乐部课程化管理研究[J].体育文化导刊，2015(1)：132-135.

[2]夏贵霞，舒宗礼.湖北大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].体育学刊，2010，17(2)：73-77.

[3]何建东,骆秉全.我国高校体育俱乐部教学模式研究[J].体育文化导刊，2010(10)：81-85.

[4]陈榕.论高校体育俱乐部发展运作的理论构想[J].福建体育科技,2009(8):49-50.

Research on the Current Situation and Countermeasures of the Teaching Mode of Sports Club in Yunnan Minzu University

ZHANG Chengsheng

（Yunnan Minzu University, Kunming 650031, Yunnan, China）

2018年云南民族大学教学研究与教学改革项目（云南民族大学体育俱乐部教学模式实施现状与对策研究）。

张成胜（1982—），硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学。