英语词汇获得进程中的“三位一体”交互认知模式

杨惠英

一、引言

从语言本位角度而言，词汇的认知与习得是语言学习能力的基础；从社会功能角度而言，词汇的存储和运用是发挥语言能力的前提。随着全球经济与信息的多元化发展，阅读海量信息的时代需求也不断凸显词汇获得和累积的重要性与必要性。因此，“如何有效实现词汇的认知与获得?又如何保持这一进程的实效性和连续性?”成为提升和促进词汇认知与习得的重要研究方向。

二、“理论认知位”—语义分析

对词汇语义所涉及内容和范围的基础了解是学习和掌握词汇的重要环节。基于“理论认知位”，了解词义类型和词义关系，能够更好地帮助学习者开始词汇认知与获得的进程。

(一)词义类型

认识和理解词义类型是认知和获得词汇的基本层面。利奇提及“词义”的七种类型，即:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、联想意义、搭配意义和主题意义。后五种意义可以理解为前两种意义的延伸，是内涵意义的细化。因此比较而言，对前两种词义类型的认识在词汇获得进程中更具实际意义。

1.概念意义

概念意义即词的所指意义，是与客观世界中各种因素不发生任何连带、内涵、隐射或转变的固定意义。词典中收录的意义解释就是词汇的概念意义。例如:seal(海豹)指任一种海豹科和海狮科的海栖食肉类哺乳动物，有光滑鱼雷形的躯体和已演化为桨状的鳍。(出自《美国传统字典》)

2.内涵意义

内涵意义是附加在概念意义之上的另一层意义。主要特征是不能独立存在于客观世界之外，与社会背景、文化背景、历史背景，以及词汇使用者的年龄、态度、情感和地位等众多因素密不可分。例如:

(二)词义关系

认识和理解词义关系是认知和习得词汇的另一途径。这里的词义关系指词与词在词汇系统中体现出的一种关系或位置，即词汇之间的内在关联。具体体现在两个层面:结构段关系和例证关系。

1.结构段关系

词汇的固定搭配关系是结构段关系的体现。例如:

·形容词+名词:savage tribe而不是wild tribe*

· 名词+名词:street language而不是 road language*

·名词+现在分词:water-retaining而不是waterkeeping*

它们具有规约性并呈现出一定的趋势和规律。掌握其规律有助于认知和获得词汇。认知和获得固定搭配的词汇可采用“整块话语”记忆储存和“回忆整体”组成部分的方法来进行。

2.例证关系

例证关系指在语言词汇系统中词与词之间的序列关系，也反映出词与词之间的网状关系。同义词、反义词、下义词是部分抽象例证关系的体现。如下图1所示:

图1 词义例证关系示意图

(1)同义词关系

同义词关系指在给定的语境下，一个词可以被另一个词替代而不改变整个句子或者话语的意思。每一个词的使用都与它自身使用者和使用环境相关。因此，一个词语在不同语境下可能有不同的同义词。例如:courageous和brave在一定程度上是可以互换而不改变整体意思。例如:

It was brave(courageous)of her to go into the burning building to save the child.

她进入燃烧着的房屋去救那孩子是勇敢的。

再例如:

The novel left him feelingsad.这部小说使他悲伤。

The novel left him feelingdepressed.这部小说使他无精打采//悲伤。

sad和depressed在上面句子中就可能会因为阅读者理解角度的不同，而具有不同的含义。虽然它们都含有“悲伤，沮丧”的意思。

同义词或以系列同义词为记忆链条有助于认知和获得词汇。同时，也避免了学习者单调重复使用词汇。

(2)反义词关系

反义词的分类较同义词稍复杂，体现在三个层次。第一个层次是互补类反义词。如图2、图3所示:

图2 互补类反义词示意图1

图3 互补类反义词示意图2

它的显著特点是界线分明和绝对性。

第二个层次是相对类反义词。例如:

· import⇔export trainer⇔trainee

它的显著特点是相对关系性。

第三个层次是逐级类反义词。如图4所示:

图4 逐级类反义词示意图

这个连续体可长可短。因此它具有的显著特点是连续性。

与同义词的选择要注意不同使用环境一样，反义词关系更体现出这一特点。例如:“cool”在不同搭配下产生的不同语境意义就需要选择与之相对应的不同反义词。例如；

(3)下义词(上下位词)关系

下义词关系可以用“上级”或“下级”等层次来归类分析。上一层包含和概括了下一层的特点和属性。如图5所示:

图5 词汇上下义关系示意图

基于这种词义关系的词汇获取在一定程度上会使简单问题趋于复杂化。因此，较易操作的方法是按方式、系列和组成部分进行分类。例如:

·to walk to step to stroll to tread

·行走 齐步走 大步走 踏步走

再例如:

·early morning morning midday

·清晨 上午 中午

·afternoon evening midnight

·下午 晚上 午夜

这样归类可拓展词汇认知与获得者的想象力，挖掘词汇之间的关联性。

三、“策略认知位”—学习策略

词汇认知和习得的学习者应该思考:什么样的策略，才可以有助于迅速有效地在认知和记忆过程中理解和获得词汇。基于“策略认知位”，从下面四个策略探索如何发挥学习者自身的积极性和主动性，进行有效的词汇认知与获得。

(一)认知策略

认知策略涉及学习者的认知能力。在教师将词汇信息输入后，学习者运用类推法、默记法、重复法、推测法等系列活动，最大限度将输入信息量转化为信息吸收量，完成词汇的全面认识和理解。这一环节不代表学习者已经具备灵活使用词汇的能力，因为一个完整的认知和获得进程是需要不同方法，加之一定时间和不同发展阶段共同完成的。

(二)认知实践策略

这个策略可以理解为认知过程之后的辅助加深策略。它涉及学习者使用各种辅助方法加深和保持记忆。例如计划、思考、自我监督、自我评价和总结等，将所学词汇以高频率、多形式加深和牢固记忆。教师可以辅助提供更多的方法让学生参考，但有效的自学能力会使这个策略发挥得更加充分、实效。

(三)交际策略

交际策略涉及词汇认知和获得的运用阶段，体现在词汇在实际话语交流和交际中的使用，是学生语用能力和话语能力的一部分。它与前两个策略相辅相成，缺一不可。没有词汇知识储备就无法实现交流和交际；同样，不具有在恰当语境中进行语言词汇选择的语用能力，以及善巧采取交流技巧的话语能力，那么再丰富扎实的词汇语言知识，也变得虚而不实。这里可以用简单图示(图6)表明上述关系。

图6 综合交际能力示意图

(四)社会情感策略

社会情感策略指社会、学校、教师，以及其他教育工作者为词汇认知和获得者提供的各种硬件和软件设施、设备，以及各种政策支持。学习者通过这些条件和环境，投入时间、精力、情感和态度等要素，进行自主学习。社会情感策略落实的实效性和词汇认知和获得者学习、掌握以及灵活运用英语词汇的积极性与实际效果成正比。

四、“指导认知位”—辅助链接

教师作为课堂的组织者和指导者更应该关注词汇认知和理解途径、策略，注重词汇习得中所涉及的各方因素和组成部分。教师应从理论知识和系统方法方面，引导和帮助学生认知和获得词汇的语言知识，从而培养和发展学习者认识理解词汇的语言能力和语用能力。词汇获得主要包括以下几个层面:

“指导认知位”的实效作用可以通过课堂上的介绍、演示、指导和训练等教学环节来实现。同时“指导认知位”的延续效用可以帮助学生养成主动参与、积极思考、有效实践的自学能力。

五、“一体”互动

“理论认知位”“策略认知位”与“指导认知位”这三个层次相互支持与影响，在内容和实质上形成了“一体”的互动关系；在形式和作用上形成了“一体”的交互模式。如图7所示:

图7 “三位一体”交互模式示意图

三个因素有效地结合和作用，使词汇的认知与获得符合语言习得的最终方向与目标:综合语言运用的实际能力。

六、结语

词汇认知与获得所涉及的内容较复杂，也反映出一些现实问题。例如:如何开展词汇认知和获得进程中的词汇教学、词汇教材建设等实际问题。因此，对词汇认知和获得领域的研究与探讨具有重要的现实意义和实用价值。